¿Qué es la Literatura de la cotidianidad?
Es una lectura comprensiva del “mundo de la vida”
Luz Dary Echeverry Serrato
Pretender caminar por el sendero de la escritura, sin apropiarse de algunos saberes que los grandes han elaborado para nosotros, es pedantería. Naturalmente, que a los escritores exitosos se les hace una pregunta obligada ¿Quiénes han sido sus maestros? Ellos responden: Los grandes (Tolstoi, Dostoviestki, Kafka, -ahora hablarán de Sandor Márai-, Cervantes, Shakespeare, Flaubert ,Poe, Mann; Rulfo. Carpentier, Borges, Benedetti; Los contemporáneos; García Márquez… son innumerables). Y desde allí, desarrollan una Cátedra de Literatura Universal, algunos empezarán por donde es: El Popol Vuh, Ruy Díaz de Vivar. Pero hablar o escribir sobre ellos, es abarcar demasiado, porque somos selectivos para la lectura y estamos permeados por todos aquellos que en algún momento fueron luz en nuestras vidas (Un libro es la manera que Dios escoge para hablarnos y Los libros son como la gente nos llegan cuando más los necesitamos)* Y con seguridad, la mayoría de los escritores han transitado las páginas de los sabios. Aquellos, que tal vez no lo hicieron, y aún así, son reconocidos por la crítica; pues se me ocurren dos respuestas: la primera, son ávidos lectores sobre cualquier tema; la segunda, tienen fluidez, el don natural o “la bendición de los dioses”
Sin embargo, los últimos no ocuparán espacio en estas páginas. Además de “pararse en los hombros de los grandes” para ejercitarse en la escritura, es necesaria la formación en el arte de preguntar: La filosofía, ese es un lugar al cual de una manera u otra, todos llegamos. Caminar sobre las letras, puede ser un deseo, un sueño o una realidad; depende del por qué se hace; Los que de manera definitiva escogen la Escritura de la mano de la Lectura (es una pareja inseparable) como opción de vida, son escritores profesionales o vaciados. Otros, caminan por ratos, hacen pausas y tienen otras profesiones. Para otros, es una pasión a la cual dan rienda suelta en los pocos espacios que sus ritmos propios de vida les permita.
La filosofía es una ciencia social, un conocimiento al cual sólo los privilegiados que han podido acceder a la educación o son disciplinados autodidactas han tenido oportunidad de acariciar un poco; Platón, Aristóteles, Epicuro, Demóstenes, Sócrates, Kant; inclusive: Savater, filósofo censurado (derecha), intenta de manera fluida poner la filosofía, al alcance de quienes no somos filósofos.
Entregarse a una pasión tiene sus riesgos, la escritura no se salva de estos; cuando una persona decide asumir este reto, debe tener claras por lo menos algunas preguntas y sendas respuestas.
Desde el lugar que ocupo estos son mis contextos y devenires:
La Educación es mi opción de vida; la Literatura en todas sus expresiones: leída, escrita, contada, cantada o dramatizada es mi pasión.
*Son dos frases muy profundas, desafortunadamente olvidé los autores.
Para realizar mi proyecto de vida, con esfuerzo, dedicación y mucho apoyo he logrado acceder a la educación y el día de hoy, ese es mi ambiente natural.
La mejor acepción de Desarrollo Humano, que he adaptado a mi sentir es “cultivarse a sí mismo” y la manera cómo lo hago es a través de la lectura, la escritura, la enseñanza y ¿por que no? La protesta.
El Escritor tiene una responsabilidad social, vive un momento histórico que debe registrar, aportar a la construcción de ciudadanía desde el lugar que ocupa, promover el desarrollo humano de sus lectores. Entregar las letras que descargó sobre el papel, con sensibilidad, estética y lucidez, desde su propio estilo.
Al abrirse las puertas de la Educación he disfrutado y a veces, padecido, saberes complejos; “El aprendizaje es doloroso” Peter Senge. No obstante, considero que el Escritor, debe ser un discípulo constante, por lo menos, de una teoría filosófica.
En este caso, después de leer hasta a Savater, escogí un Maestro, porque su teoría, es incluyente, clásica, actual, sencilla y a la vez compleja; a pesar, de la profundidad y cercanía de Habermas con la palabra; el filósofo con el cual me identifico y vive en mí es Edmund Hurssel, la Fenomenología: “El mundo de la vida”. Letras a las cuales accedí en un templo del saber; que me dio espacio para escribir un ensayo publicado El mundo de la vida en el contexto colombiano (La pedagogía, el derecho a disentir. Pág. 81-87). (2007)
…El mundo de la vida se constituye en la manera como se reconoce el sujeto a sí mismo en el mundo y en los objetos que en el se encuentran. Es la forma como se representan la realidad y como participa en las “vivencias” cotidianas; la perspectiva caleidoscópica como se interpretan hechos, imágenes, lenguajes, sentidos, etc. Es el encuentro, convergencias y divergencias de muchos sujetos frente a la realidad. La vivencia de ese contexto.
Para el caso, la aplicación del concepto “mundo de la vida” en nuestra realidad. En la búsqueda de la autonomía, la autorresponsabilidad, el diálogo, la participación, el derecho al consenso y al disenso, palabras claves para la convivencia, la democracia y la desgastada paz en nuestro país.
…En nuestro país la participación y el disenso cobran vidas a diario; las diferencias comunicativas e ideológicas son castigadas con la muerte; acciones propias de una cultura violenta, donde los conflictos armados, la misma violencia doméstica y callejera son legitimados cotidianamente por los medios de comunicación.
En este sentido, en la lectura del mundo de la vida no juegan las intersubjetividades, pues, además de los comportamientos y las modas, la “doxa” (la opinión), tienden a estandarizarse; de tal manera que las minorías, con algún criterio propio, tienen pocas oportunidades para socializar sus disensos; con mayor razón en este momento, cuando el estamento de poder es autoritario y cualquier divergencia, dada “la conmoción interior”, puede ser interpretada como “rebelión”.
“Qué el filósofo vuelva a ser un funcionario de la humanidad” (Hurssel)
Escasas son las personas que pueden acceder a estos mediadores, a la filosofía y a conceptos como “fenomenología”, que suenan bastante extraños a nuestros interlocutores; a pesar de que su esencia sea “la búsqueda de una nueva interioridad de vida y de espiritualidad y su reconocimiento de la inmortalidad del espíritu”, que, aun liberado del estuche que lo alberga, sobrevive en su historicidad; conduce a partir del mundo de la vida “para comprender la construcción social de la realidad; su tema es el mundo como horizonte, pluralidad y diversidad, contexto universal de sentido y fuente inagotable de orientación y validación de nuestras aserciones” Hurssel.
La internalización del concepto “Fenomenología” sería una luz para reflexionar nuestro contexto a través de la intencionalidad, la intuición categorial y el a priori, es un llamado a tomar conciencia acerca de sí mismo, de sus experiencias, de los demás y de la realidad, entre otros; apropiarse del lenguaje con toda la implicación social per se de la “acción comunicativa”, para ver lo que otros no perciben, una señal para que los otros en uso de su alteridad expresen aquello desconocido por la persona, en su contexto. La fenomenología se convierte, así, en la carta de navegación que nos alerta y nos invita a descubrir la intencionalidad y el a priori en los otros, bien sean ellos sujetos o instancias de poder (medios); además, estudiarla en profundidad nos seduce a desarrollar nuestra intuición categorial, a conciliar la sensibilidad y los conceptos.
A través del método fenomenológico como investigación genérica, la evidencia, la razón, la subjetividad, la historia, la doxa, la conciencia, las vivencias y la verdad relativa, se avizoran otras direcciones para percibir la realidad y tomar distancia del absolutismo de la razón monológica.
Escribe el Maestro: “La fuerza de la filosofía que determina el sentido de la vida y puede ser definitiva para los fines superiores de la vida personal y debe serlo…Lo trágico de la ciencia positiva, dispersión de especializaciones y expertocracia…tecnificarse sin clarificación de sentido, sin filosofía, es decadencia. No se puede separar la condición humana de la vida misma con responsabilidad propia, ni se puede separar la responsabilidad científica de la totalidad de las responsabilidades de la vida humana en general”. Nos invita a “descubrir el mundo como realidad universal y por el reconocimiento de la perspectividad y relatividad de cada cultura, de cada época histórica, cada grupo social y de cada individuo con respecto al mundo; además, la nueva actitud del hombre con respecto a su mundo circundante debe ser motivada por un interés crítico de los intereses inmediatos…La positivización de las ciencias sociales es la causa de la crisis de la humanidad” Hurssel.
Desde esa propuesta de Hurssel, escribo; puede ser pretencioso, tal vez, sí, arrogante; aceptar apropiarme de, unas frases escritas por aquellos que me han honrado con la lectura de algunos de mis textos, “escritora de la cotidianidad”; me gustó cuando escuché y leí que así me describieron. Esa era la idea.
En la cotidianidad, las vivencias, los contextos, a veces las desgarradoras realidades, trato de jugar también con los imaginarios, con la fantasía. Creo que la ordinariez puede tener su encanto, y sí se quiere, también es una vía para asomarse a situaciones pintorescas, lúdicas; porque la palabra también puede ser un juego con el que nos podemos divertir e inducir al lector, que nos hace el favor de regalarnos su tiempo, aunque sea a un esbozo de sonrisa. Desde la cotidianidad se aprende, se vive, se educa y se puede motivar a leer.
La lingüística tiene muchas hijas, a veces las reconozco, las distingo; doy algunas clases acerca de ellas; me atrae de manera especial la Semántica; me preocupa la ortografía, tengo algunas dificultades con la puntuación, parece que un escritor que me encanta(favorito) tiene ese problema y por esa razón, a pesar de su prolífica obra, cada año me quedaré esperando su nobel; la sintaxis, es de respetar; la Normativa no me obsesiona, porque siendo Maestra, me la pasaría corrigiendo hasta a los amigos y no se siente bien. Todas las hijas de la Lingüística las puedo reconciliar en mi Escritura Creativa, para eso están los Mediadores del Saber del Lenguaje: Los correctores gramaticales. Sí en el acto pasional de escribir, por ejemplo, un cuento; Llamará a la madre del lenguaje con todas sus hijas; “el cuento saldría de patitas para la canasta de la basura”.
La Literatura, la escritura y la lectura se constituyen para mí en una oportunidad para lograr mi Desarrollo Humano, cultivarme y sembrar algo de humanidad, en los otros, echar, como dijo Teresa de Calcuta “una gota de agua en el mar”. ACHÉ.*
Luz Dary Echeverry Serrato.
Cali, Julio de 2010.
*Expresión lingüística africana, utilizada en todos los lugares del mundo por los afrodescendientes, que conocen su cultura y se reconocen a sí mismos como tales, que significa: Amén.
domingo, 25 de julio de 2010
Qué sentimiento Beatriz.
El primer correo que llegó la misma noche:
Ha sido difícil para mi encontrar la palabra perfecta para describir lo que sucedió esta noche, pero creo que una de las que más se acerca, y sin embargo se queda corta, es que fue grandioso. Fue una noche cargada de muchas emociones, tu llegada al salón, las palabras de tu hija, las representaciones de los estudiantes, tus relatos..., realmente, FELICITACIONES!!!!!
Son muchas las cosas que quisiera poder decirte, y una de ellas es que admiro tu trabajo, se que eres una mujer dedicada que ama escribir y el lanzamiento de hoy es muestra de ese amor que sientes por lo que haces. Hoy me sentí orgullosa de ser tu compañera, de conocer a la maestra dueña de esas palabras, calma y sabiduría.
Nuevamente, mil felicidades y muchos éxitos, que este libro de cuentos, sea el primero de muchos más.
Un abrazo.
Beatriz Eugenia Alzate. Compañera Institución Educativa Eustaquio Palacios.
Muchas Gracias, Amiga. Luz Dary E.
Ha sido difícil para mi encontrar la palabra perfecta para describir lo que sucedió esta noche, pero creo que una de las que más se acerca, y sin embargo se queda corta, es que fue grandioso. Fue una noche cargada de muchas emociones, tu llegada al salón, las palabras de tu hija, las representaciones de los estudiantes, tus relatos..., realmente, FELICITACIONES!!!!!
Son muchas las cosas que quisiera poder decirte, y una de ellas es que admiro tu trabajo, se que eres una mujer dedicada que ama escribir y el lanzamiento de hoy es muestra de ese amor que sientes por lo que haces. Hoy me sentí orgullosa de ser tu compañera, de conocer a la maestra dueña de esas palabras, calma y sabiduría.
Nuevamente, mil felicidades y muchos éxitos, que este libro de cuentos, sea el primero de muchos más.
Un abrazo.
Beatriz Eugenia Alzate. Compañera Institución Educativa Eustaquio Palacios.
Muchas Gracias, Amiga. Luz Dary E.
LA NOCHE DEL PARTO
LA NOCHE DEL PARTO
Presentación del libro Déjame contArte ¡la vida en un cuento! Por Luz Dary Echeverry Serrato.
Santiago de Cali, 03 de junio de 2010.
Impresiones de un escritor:
Allí estuvimos, testimoniando el emotivo lanzamiento. Y eso que asistí pensando que sería montonera en un aparente desierto, que ibas a estar reunida con dos o tres pelagatos en tu memorable acto. Julián Enríquez.
Impresiones de los estudiantes que asistieron al alumbramiento, el 03 de junio de 2010, día de la obra literaria
Déjame contArte ¡la vida en un cuento!
Es un experiencia muy áspera por todo, algo que no se me olvidara por mucho tiempo, y yo nunca pensé que fuera tan bacano. Félix Meneses.
“Me pareció genial todo lo que paso allá y me gusta todo lo que expresa ese gran libro muy emocionante estar allá” Nohemy Escobar.
Todo me pareció muy hermoso, se veía que todo fue super ensayado. Las niñas de las vocales estaban muy lindas, actuaron muy bien. La profesora estaba muy bonita y su presentación fue espectacular. Me conmovió mucho el discurso de la hija de la profe, la música del profesor Melo, estuvo bacanísima, en conclusión todo fue muy hermoso” Luisa Alejandra Martínez
“También me pareció muy interesante lo de las letras pues nos demuestran que todos somos únicos y originales, pues todos tenemos algo único e indispensable. FELICITACIONES POR SU LIBRO porque no sólo es maestra y mamá sino una gran escritora. Espero siga escribiendo muchos más” Mayra Alejandra Potes
“Pues de todo lo que pasó allá me parece súper chévere y alegre ,todo, en especial la profesora y su libro” Katherine Rendón
“El acto muy vacano porque actuaron muy bien y felicidad para la profesora porque es muy buena escribiendo y es una experiencia muy áspera por todo, algo que no se me olvidará por mucho tiempo, y yo nunca pensé que eso fuera tan vacano. Felicidades profe” Félix Meneses
“Me pareció una experiencia extraordinaria, fue algo súper chévere ver tanta gente acompañando a una persona que con tanto esfuerzo, logró lo que quería alcanzar y lo pudo lograr. Me pareció que las obras estuvieron superdivertidas, estuvieron muy bien hechas y con mucha dedicación” Lina Peña
Fue una experiencia muy bacana ver que una profesora nuestra escriba un libro y que nos invitara a todos y esos significa que verdaderamente nos quiere. Todo estuvo muy bonito, los cuentos que actuaron, los que contó, también las palabras de su hija, las canciones del profesor Omar, y todo estuvo bonito “el que persevera alcanza” Felicidades profe Luz Dary” Silvio Alejandro Cardona.
Pienso que fue una experiencia muy chévere el que la profesora compartiera con todos nosotros su maravillosa publicación. José Raúl Mosquera.
Fue una emoción compartir ese momento tan especial con ella, ya que vi la alegría de sus ojos al ver cumplida una de sus metas. Y te doy muchas gracias por habernos invitado. Yuly Vanesa Cuéllar Sánchez.
Para mí, fue algo maravilloso. El poder compartir con mis compañeros, y sobre todo poder vivir una experiencia, que me hizo darme cuenta de que podemos lograr nuestros objetivos, si nos proponemos metas. Esto fue algo muy importante y emocionante ya que en este evento se divirtieron las personas que estuvieron presentes y lo más importante ver a una persona que cumplió su sueño. Después de haber luchado y atravesado los obstáculos que se le presentaron a lo largo del camino. Anderson Damian Galindez.
Fue algo muy especial, conmovedor, emocionante y espectacular. En ese momento nació otra persona, ejemplo de lograr lo que uno quiere. María Fernanda Barrera Caguasango.
También te deseo muchas bendiciones y felicitaciones por tus grandes metas que hoy se están cumpliendo. Dayana Marcela Henao García.
La admiro mucho por ser una profesora luchadora. Jhon Eduardo Cairasco.
Profesora o madre te quiero por haber compartido un día tan lindo conmigo y mis amigos. Mónica Catalina Cruz.
La felicito por haber logrado lo que ha logrado. Por haber confiado en usted misma. Siga siendo como es una verraca. Luche, triunfe. Mónica Andreina Quiceno.
Me gustaron las niñas de teatro de sexto. La música del profesor Melo y cuando la profesora mostró el libro. Carlos Alberto González.
Pues la verdad, profe, la pasé muy chévere; esas presentaciones de los jóvenes me hicieron disfrutar. Maicol Stiven Chávez.
Todo me pareció muy hermoso. La música del profesor Melo estuvo bacanísima. Todo fue muy hermoso. Luisa Alejandra Martínez.
Todos la estábamos acompañando en el día más especial de la profe, el día que ella realiza su sueño. Angie Alejandra Navia.
Profesora la felicito por este evento, fue algo único y maravilloso y algo muy especial. Ese día había muchos nervios; pero todo salió bien. Las obras de teatro estuvieron magníficas. Yo nunca había estado en una publicación de un libro y fue algo genial. No tengo palabras para decir como fue ese evento, porque fue muy algo muy especial. Francy Johana Gómez González.
Me pareció una experiencia extraordinaria, fue algo súper chévere ver tanta gente acompañando a una persona que con tanto esfuerzo logró lo que quería alcanzar. Lina Marcela Peña.
Estar de testigo del lanzamiento de un libro, que por cierto me pareció rebacano. La experiencia de haber asistido a un lanzamiento tan importante, me sentí más importante que cualquiera. Karen Viviana Papamija.
Lo que más me gustó fueron las obras de teatro y la narración de la profesora de un cuento. Fue una experiencia muy agradable. Diego Fernando Palacios.
La profe nos contó unos cuentos, el teatro. Todo fue muy bonito desde el principio al fin. Jenifer Angulo
Ese día fue muy especial tanto para mí como para mis compañeros. Fue muy emocionante saber que le gustó la obra, que sintió valor y orgullo al vernos. Angie Morales Salazar.
Nunca la había visto así, me alegré, me sentía muy orgullosa de ella. Paola Andrea Imbachi.
El día que la profe lanzó el libro, mis compañeros y yo nos sentimos muy orgullosos de ella. Jessica Perlaza.
El día de la presentación del libro me sentí muy emocionado, casi se me vienen las lágrimas. Espero que nunca pierdas tus esperanzas. José Daniel Flórez.
Creo que los compañeros de mi grupo estábamos conectados por el mismo sentimiento, sentían lo mismo que yo. Inmensa felicidad y orgullo. Daniela Andrea Gómez.
Yo sentí que fue súper chévere. Todo fue, muy, pero muy bonito. María Fernanda Benavidez.
Lo mejor de todo es que lloré pero de felicidad. Maybelli Erazo Ruíz.
Fue una experiencia sensacional, para mí fue muy agradable poder asistir a la presentación del libro de la profe. Pilar Cardona.
El cuento de la profe estuvo muy bonito. La obras, todo estuvo espectacular. Diego Fernando Cuervo.
La presentación me pareció algo muy lindo, porque tuve muchos sentimientos, como la nostalgia, la felicidad y el cariño se adueñaron del auditorio, muchos trataban de llorar. Harold Mauricio Marín Vargas.
La presentación del libro fue muy linda y las historias que nos contó fueron muy divertidas. Me gustó mucho. Leidy Johana Bonilla Daza.
Fue una experiencia muy bonita y un aprendizaje único, tanto emocionalmente, como intelectualmente. Hubo un encuentro de emociones para mí. Andry Yuleiby López.
Yo lloré. Me gustaría volver a tener una experiencia tan bonita y significativa para mí. Maide Vanessa Mosquera.
Ese día fue muy agradable y nunca vamos a olvidarlo. Claudia Lorena Torres.
Lo que yo sentí ese día fue una alegría que no la pude controlar y me pareció muy bacano. Doris Katherine Calero.
Pensé que a la profesora no le iba a parecer muy importante que nosotros sus estudiantes estuvieran allá, porque ella estaba con su familia y amigos, y pues al fin y al cabo nosotros somos sólo estudiantes. Pero me di cuenta que para ella fue muy importante vernos y eso me dio mucha alegría. Leidy Yamileth Cañas.
“No me lo hubiera perdido por nada del mundo. Gracias a ti por darme la oportunidad de vivir un momento tan bonito” Layla Hammar Tallerista RENATA.
“La presentación de tu libro es la más concurrida de todas a las que he ido. Cuántas horas, días, meses hay detrás de esta publicación. Es un gran triunfo, te lo mereces”Gladys Franco-RENATA.ESCRITORA.
“Te cuento que todas las personas presentes disfrutaron enormemente cada intervención. Las obras teatrales interpretadas por los jóvenes con tanta alegría y espontaneidad, la música, las intervenciones de tus compañeros. Es maravilloso que tu sueño se haya hecho realidad y tengas ahora en tus manos este nuevo hijo, fruto de tu espíritu, de tu perseverancia, de tu talento” Leonor Fernández-RENATA-ESCRITORA
“Auditorio full, genial la presentación del profesor de música con esas dos interpretaciones tan difíciles. La representación teatral de los estudiantes, estupenda. A ellos y ellas y a la docente que realizó el montaje. Felicitaciones. Qué bonita la ilustración de la carátula, mejor que “Las aventuras de Narnia”. Felicitaciones a Marino y tus hijas por esta esposa y madre tan talentosa ganó el magisterio de cali “Abelardo Reyes Morales.
Fue una experiencia muy chévere el que la profesora compartiera con nosotros su maravillosa publicación de su libro, de haber cumplido su sueño y el que hayamos protagonizado uno de sus cuentos. Que no cambie y siga publicando libros. José Raúl Mosquera.
Es una experiencia que jamás olvidaré. La pasé súper ese día. Me encantó mi papel de la tía, me reí mucho ensayándolo. Jenny Lizeth Yaqueno Córdoba.
Gracias por haber compartido tu sueño con todos nosotros. Alejandro Cruz Artunduaga.
Vas a ser un gran ejemplo en mi vida. Te admiro. José Daniel Flórez
Felicitar a la profe por la creación de este libro tan divertido. El lema que me dejan las historias de nuestra profe es que uno tiene que luchar por lo que uno quiere. Julián Andrés Gómez
A mí me pareció muy bonita la obra de la profesora. Un libro muy bacano. Unos cuentos cuentos muy bonitos. Muy graciosos. Unas historias que nos deja mucha enseñanza. Por ejemplo a aprender a valorar lo que uno tieno. Nikol Vanessa Higuita.
La profesora hizo un libro y ella o ha leído unos y me han parecido muy chéveres, divertidos y chistosos. Me gustaron las vocales y la tía está sorda. Daniela Caro Moreno.
Mucha felicidad de tener una profesora famosa. Son cosas inolvidables. Gina Marcela Bérmudez.
“Los skeaths de teatro para ambientar tus cuentos, logran mostrar, que la Literatura está viva y puede existir entre nosotros. Julián Enríquez. ESCRITOR.
Sería demasiado extenso publicar lo que significó para todos los amigos, estudiantes, compañeros, familia acompañarme en este parto. Muchas gracias por compartirlo conmigo. Para mí, vivir ese momento con todos ustedes ha sido una bendición de Dios. Luz Dary E.
Presentación del libro Déjame contArte ¡la vida en un cuento! Por Luz Dary Echeverry Serrato.
Santiago de Cali, 03 de junio de 2010.
Impresiones de un escritor:
Allí estuvimos, testimoniando el emotivo lanzamiento. Y eso que asistí pensando que sería montonera en un aparente desierto, que ibas a estar reunida con dos o tres pelagatos en tu memorable acto. Julián Enríquez.
Impresiones de los estudiantes que asistieron al alumbramiento, el 03 de junio de 2010, día de la obra literaria
Déjame contArte ¡la vida en un cuento!
Es un experiencia muy áspera por todo, algo que no se me olvidara por mucho tiempo, y yo nunca pensé que fuera tan bacano. Félix Meneses.
“Me pareció genial todo lo que paso allá y me gusta todo lo que expresa ese gran libro muy emocionante estar allá” Nohemy Escobar.
Todo me pareció muy hermoso, se veía que todo fue super ensayado. Las niñas de las vocales estaban muy lindas, actuaron muy bien. La profesora estaba muy bonita y su presentación fue espectacular. Me conmovió mucho el discurso de la hija de la profe, la música del profesor Melo, estuvo bacanísima, en conclusión todo fue muy hermoso” Luisa Alejandra Martínez
“También me pareció muy interesante lo de las letras pues nos demuestran que todos somos únicos y originales, pues todos tenemos algo único e indispensable. FELICITACIONES POR SU LIBRO porque no sólo es maestra y mamá sino una gran escritora. Espero siga escribiendo muchos más” Mayra Alejandra Potes
“Pues de todo lo que pasó allá me parece súper chévere y alegre ,todo, en especial la profesora y su libro” Katherine Rendón
“El acto muy vacano porque actuaron muy bien y felicidad para la profesora porque es muy buena escribiendo y es una experiencia muy áspera por todo, algo que no se me olvidará por mucho tiempo, y yo nunca pensé que eso fuera tan vacano. Felicidades profe” Félix Meneses
“Me pareció una experiencia extraordinaria, fue algo súper chévere ver tanta gente acompañando a una persona que con tanto esfuerzo, logró lo que quería alcanzar y lo pudo lograr. Me pareció que las obras estuvieron superdivertidas, estuvieron muy bien hechas y con mucha dedicación” Lina Peña
Fue una experiencia muy bacana ver que una profesora nuestra escriba un libro y que nos invitara a todos y esos significa que verdaderamente nos quiere. Todo estuvo muy bonito, los cuentos que actuaron, los que contó, también las palabras de su hija, las canciones del profesor Omar, y todo estuvo bonito “el que persevera alcanza” Felicidades profe Luz Dary” Silvio Alejandro Cardona.
Pienso que fue una experiencia muy chévere el que la profesora compartiera con todos nosotros su maravillosa publicación. José Raúl Mosquera.
Fue una emoción compartir ese momento tan especial con ella, ya que vi la alegría de sus ojos al ver cumplida una de sus metas. Y te doy muchas gracias por habernos invitado. Yuly Vanesa Cuéllar Sánchez.
Para mí, fue algo maravilloso. El poder compartir con mis compañeros, y sobre todo poder vivir una experiencia, que me hizo darme cuenta de que podemos lograr nuestros objetivos, si nos proponemos metas. Esto fue algo muy importante y emocionante ya que en este evento se divirtieron las personas que estuvieron presentes y lo más importante ver a una persona que cumplió su sueño. Después de haber luchado y atravesado los obstáculos que se le presentaron a lo largo del camino. Anderson Damian Galindez.
Fue algo muy especial, conmovedor, emocionante y espectacular. En ese momento nació otra persona, ejemplo de lograr lo que uno quiere. María Fernanda Barrera Caguasango.
También te deseo muchas bendiciones y felicitaciones por tus grandes metas que hoy se están cumpliendo. Dayana Marcela Henao García.
La admiro mucho por ser una profesora luchadora. Jhon Eduardo Cairasco.
Profesora o madre te quiero por haber compartido un día tan lindo conmigo y mis amigos. Mónica Catalina Cruz.
La felicito por haber logrado lo que ha logrado. Por haber confiado en usted misma. Siga siendo como es una verraca. Luche, triunfe. Mónica Andreina Quiceno.
Me gustaron las niñas de teatro de sexto. La música del profesor Melo y cuando la profesora mostró el libro. Carlos Alberto González.
Pues la verdad, profe, la pasé muy chévere; esas presentaciones de los jóvenes me hicieron disfrutar. Maicol Stiven Chávez.
Todo me pareció muy hermoso. La música del profesor Melo estuvo bacanísima. Todo fue muy hermoso. Luisa Alejandra Martínez.
Todos la estábamos acompañando en el día más especial de la profe, el día que ella realiza su sueño. Angie Alejandra Navia.
Profesora la felicito por este evento, fue algo único y maravilloso y algo muy especial. Ese día había muchos nervios; pero todo salió bien. Las obras de teatro estuvieron magníficas. Yo nunca había estado en una publicación de un libro y fue algo genial. No tengo palabras para decir como fue ese evento, porque fue muy algo muy especial. Francy Johana Gómez González.
Me pareció una experiencia extraordinaria, fue algo súper chévere ver tanta gente acompañando a una persona que con tanto esfuerzo logró lo que quería alcanzar. Lina Marcela Peña.
Estar de testigo del lanzamiento de un libro, que por cierto me pareció rebacano. La experiencia de haber asistido a un lanzamiento tan importante, me sentí más importante que cualquiera. Karen Viviana Papamija.
Lo que más me gustó fueron las obras de teatro y la narración de la profesora de un cuento. Fue una experiencia muy agradable. Diego Fernando Palacios.
La profe nos contó unos cuentos, el teatro. Todo fue muy bonito desde el principio al fin. Jenifer Angulo
Ese día fue muy especial tanto para mí como para mis compañeros. Fue muy emocionante saber que le gustó la obra, que sintió valor y orgullo al vernos. Angie Morales Salazar.
Nunca la había visto así, me alegré, me sentía muy orgullosa de ella. Paola Andrea Imbachi.
El día que la profe lanzó el libro, mis compañeros y yo nos sentimos muy orgullosos de ella. Jessica Perlaza.
El día de la presentación del libro me sentí muy emocionado, casi se me vienen las lágrimas. Espero que nunca pierdas tus esperanzas. José Daniel Flórez.
Creo que los compañeros de mi grupo estábamos conectados por el mismo sentimiento, sentían lo mismo que yo. Inmensa felicidad y orgullo. Daniela Andrea Gómez.
Yo sentí que fue súper chévere. Todo fue, muy, pero muy bonito. María Fernanda Benavidez.
Lo mejor de todo es que lloré pero de felicidad. Maybelli Erazo Ruíz.
Fue una experiencia sensacional, para mí fue muy agradable poder asistir a la presentación del libro de la profe. Pilar Cardona.
El cuento de la profe estuvo muy bonito. La obras, todo estuvo espectacular. Diego Fernando Cuervo.
La presentación me pareció algo muy lindo, porque tuve muchos sentimientos, como la nostalgia, la felicidad y el cariño se adueñaron del auditorio, muchos trataban de llorar. Harold Mauricio Marín Vargas.
La presentación del libro fue muy linda y las historias que nos contó fueron muy divertidas. Me gustó mucho. Leidy Johana Bonilla Daza.
Fue una experiencia muy bonita y un aprendizaje único, tanto emocionalmente, como intelectualmente. Hubo un encuentro de emociones para mí. Andry Yuleiby López.
Yo lloré. Me gustaría volver a tener una experiencia tan bonita y significativa para mí. Maide Vanessa Mosquera.
Ese día fue muy agradable y nunca vamos a olvidarlo. Claudia Lorena Torres.
Lo que yo sentí ese día fue una alegría que no la pude controlar y me pareció muy bacano. Doris Katherine Calero.
Pensé que a la profesora no le iba a parecer muy importante que nosotros sus estudiantes estuvieran allá, porque ella estaba con su familia y amigos, y pues al fin y al cabo nosotros somos sólo estudiantes. Pero me di cuenta que para ella fue muy importante vernos y eso me dio mucha alegría. Leidy Yamileth Cañas.
“No me lo hubiera perdido por nada del mundo. Gracias a ti por darme la oportunidad de vivir un momento tan bonito” Layla Hammar Tallerista RENATA.
“La presentación de tu libro es la más concurrida de todas a las que he ido. Cuántas horas, días, meses hay detrás de esta publicación. Es un gran triunfo, te lo mereces”Gladys Franco-RENATA.ESCRITORA.
“Te cuento que todas las personas presentes disfrutaron enormemente cada intervención. Las obras teatrales interpretadas por los jóvenes con tanta alegría y espontaneidad, la música, las intervenciones de tus compañeros. Es maravilloso que tu sueño se haya hecho realidad y tengas ahora en tus manos este nuevo hijo, fruto de tu espíritu, de tu perseverancia, de tu talento” Leonor Fernández-RENATA-ESCRITORA
“Auditorio full, genial la presentación del profesor de música con esas dos interpretaciones tan difíciles. La representación teatral de los estudiantes, estupenda. A ellos y ellas y a la docente que realizó el montaje. Felicitaciones. Qué bonita la ilustración de la carátula, mejor que “Las aventuras de Narnia”. Felicitaciones a Marino y tus hijas por esta esposa y madre tan talentosa ganó el magisterio de cali “Abelardo Reyes Morales.
Fue una experiencia muy chévere el que la profesora compartiera con nosotros su maravillosa publicación de su libro, de haber cumplido su sueño y el que hayamos protagonizado uno de sus cuentos. Que no cambie y siga publicando libros. José Raúl Mosquera.
Es una experiencia que jamás olvidaré. La pasé súper ese día. Me encantó mi papel de la tía, me reí mucho ensayándolo. Jenny Lizeth Yaqueno Córdoba.
Gracias por haber compartido tu sueño con todos nosotros. Alejandro Cruz Artunduaga.
Vas a ser un gran ejemplo en mi vida. Te admiro. José Daniel Flórez
Felicitar a la profe por la creación de este libro tan divertido. El lema que me dejan las historias de nuestra profe es que uno tiene que luchar por lo que uno quiere. Julián Andrés Gómez
A mí me pareció muy bonita la obra de la profesora. Un libro muy bacano. Unos cuentos cuentos muy bonitos. Muy graciosos. Unas historias que nos deja mucha enseñanza. Por ejemplo a aprender a valorar lo que uno tieno. Nikol Vanessa Higuita.
La profesora hizo un libro y ella o ha leído unos y me han parecido muy chéveres, divertidos y chistosos. Me gustaron las vocales y la tía está sorda. Daniela Caro Moreno.
Mucha felicidad de tener una profesora famosa. Son cosas inolvidables. Gina Marcela Bérmudez.
“Los skeaths de teatro para ambientar tus cuentos, logran mostrar, que la Literatura está viva y puede existir entre nosotros. Julián Enríquez. ESCRITOR.
Sería demasiado extenso publicar lo que significó para todos los amigos, estudiantes, compañeros, familia acompañarme en este parto. Muchas gracias por compartirlo conmigo. Para mí, vivir ese momento con todos ustedes ha sido una bendición de Dios. Luz Dary E.
ACONTECER 1
ACONTECER 1
El blog pregoneustaquiano.blogspot.com, medio de comunicación de la Institución Educativa Eustaquio Palacios.
Registra el día del parto, de su presentación pública ante la comunidad educativa, la Secretaría de Educación de Cali y la ciudad misma, como primer Acontecer, este suceso:
PRESENTACIÓN DEL LIBRO DE NUESTRA COMPAÑERA
LUZ DARY ECHEVERRY
"DÉJAME CONTARTE ¡LA VIDA EN UN CUENTO!”
Por Fredes Paz
Reconcilia con la vida y es muy valioso estar entre compañeras y compañeros que tejen su existencia abriendo espacios al arte y la literatura. Éste es el caso de nuestra querida compañera en la Institución Educativa Eustaquio Palacios – Jornada de la tarde – LUZ DARY ECHEVERRY SERRATO quien el día 3 de Junio nos sorprendió con la presentación en la Universidad Santiago de Cali de su hermoso nuevo libro “DÉJAME CONTARTE LA VIDA EN UN CUENTO”.
Desde la portada, ilustrada con una hermosa niña cargando una maleta y acompañada de un delfín mientras piensa en su gato, nos introdujo en los 33 cuentos allí narrados con sencillez, abordando temáticas cotidianas y pertinentes que inmediata y fácilmente encantan al lector infante, joven y adulto.
En este evento que nos llenó de una prosa comprometida con la existencia cotidiana - ¡oh realismo mágico! – la autora en persona nos contó la génesis y el proceso de su obra permitiéndonos comprender la profunda inspiración de su producción literaria. Tres de sus cuentos “YO SOY LA MÁS IMPORTANTE”, “LA TÍA SORDA” y “EL OLVIDO” fueron representados creativamente por nuestros estudiantes eustaquianos de 6º y 9º grados y exalumnos integrados en el grupo de teatro institucional “Luna Negra” guiados por la profesora Lucy Jeannette Rodríguez. También en este evento artístico se destacó la excelente intervención musical de nuestro compañero Omar Melo con hermosas canciones y la oportuna declamación del profesor Humberto Galvis. Fue muy emocionante la participación de una de las hijas de Luz Dary quien nos contó el impacto positivo e inolvidable de su mamá en su formación. Luz Dary estuvo acompañada por su esposo, el Doctor Marino Del Río y su señora madre, sus hijas, sus estudiantes de 8º y 9º, sus compañeras y compañeros docentes, su Coordinadora Zulma Alvarado junto con el Rector de la Institución Educativa Eustaquio Palacios el Licenciado Óscar Atilio Ordóñez y personalidades académicas y administrativas de la prestigiosa entidad universitaria.
LUZ DARY convocó en la Universidad Santiago de Cali a todas las personas que la admiramos y apreciamos por darnos ejemplo de ser maestra escritora, mujer aguerrida y madre, esposa, hija y amiga encomiable. Continuaremos a su lado dejándonos contar la vida en los cuentos de su extraordinario libro.
GRACIAS COMPAÑEROS, AMIGOS, ESTUDIANTES. LUZ DARY ECHEVERRY SERRATO.
Cali, julio de 2010.
El blog pregoneustaquiano.blogspot.com, medio de comunicación de la Institución Educativa Eustaquio Palacios.
Registra el día del parto, de su presentación pública ante la comunidad educativa, la Secretaría de Educación de Cali y la ciudad misma, como primer Acontecer, este suceso:
PRESENTACIÓN DEL LIBRO DE NUESTRA COMPAÑERA
LUZ DARY ECHEVERRY
"DÉJAME CONTARTE ¡LA VIDA EN UN CUENTO!”
Por Fredes Paz
Reconcilia con la vida y es muy valioso estar entre compañeras y compañeros que tejen su existencia abriendo espacios al arte y la literatura. Éste es el caso de nuestra querida compañera en la Institución Educativa Eustaquio Palacios – Jornada de la tarde – LUZ DARY ECHEVERRY SERRATO quien el día 3 de Junio nos sorprendió con la presentación en la Universidad Santiago de Cali de su hermoso nuevo libro “DÉJAME CONTARTE LA VIDA EN UN CUENTO”.
Desde la portada, ilustrada con una hermosa niña cargando una maleta y acompañada de un delfín mientras piensa en su gato, nos introdujo en los 33 cuentos allí narrados con sencillez, abordando temáticas cotidianas y pertinentes que inmediata y fácilmente encantan al lector infante, joven y adulto.
En este evento que nos llenó de una prosa comprometida con la existencia cotidiana - ¡oh realismo mágico! – la autora en persona nos contó la génesis y el proceso de su obra permitiéndonos comprender la profunda inspiración de su producción literaria. Tres de sus cuentos “YO SOY LA MÁS IMPORTANTE”, “LA TÍA SORDA” y “EL OLVIDO” fueron representados creativamente por nuestros estudiantes eustaquianos de 6º y 9º grados y exalumnos integrados en el grupo de teatro institucional “Luna Negra” guiados por la profesora Lucy Jeannette Rodríguez. También en este evento artístico se destacó la excelente intervención musical de nuestro compañero Omar Melo con hermosas canciones y la oportuna declamación del profesor Humberto Galvis. Fue muy emocionante la participación de una de las hijas de Luz Dary quien nos contó el impacto positivo e inolvidable de su mamá en su formación. Luz Dary estuvo acompañada por su esposo, el Doctor Marino Del Río y su señora madre, sus hijas, sus estudiantes de 8º y 9º, sus compañeras y compañeros docentes, su Coordinadora Zulma Alvarado junto con el Rector de la Institución Educativa Eustaquio Palacios el Licenciado Óscar Atilio Ordóñez y personalidades académicas y administrativas de la prestigiosa entidad universitaria.
LUZ DARY convocó en la Universidad Santiago de Cali a todas las personas que la admiramos y apreciamos por darnos ejemplo de ser maestra escritora, mujer aguerrida y madre, esposa, hija y amiga encomiable. Continuaremos a su lado dejándonos contar la vida en los cuentos de su extraordinario libro.
GRACIAS COMPAÑEROS, AMIGOS, ESTUDIANTES. LUZ DARY ECHEVERRY SERRATO.
Cali, julio de 2010.
LECTURA PARA LA PRIMERA CITA
UNA FÁBRICA DE MONSTRUOS ILUSTRADÍSIMOS.
Hay en mi vida algo que difícilmente olvidaré. En 1948, siendo yo en sí un chiquillo, tuve la fortuna o la desgracia de visitar el campo de concentración de Dachau. Entonces apenas se hablaba de estos campos, que acababan de “descubrirse”,recién finalizada la Segunda Guerra Mundial. Ahora todos los hemos visto en mil películas de cine y televisión. Pero en aquellos tiempos un descubrimiento de aquella categoría, podía destrozar los nervios de un muchacho. Estuve efectivamente varios días sin poder dormir. Pero más que todos aquellos horrores me impresionó algo que por aquellos días leí, escrito por una antigua residente del campo, maestra de escuela. Comentaba que aquellas cámaras de gas habían sido construidas por ingenieros especialistas. Que las inyecciones letales las ponían médicos o enfermeros titulados. Que niños recién nacidos eran asfixiados por asistentes sanitarias competentísimas. Que mujeres y niños habían sido fusilados por gentes con estudios, por doctores y licenciados. Y concluía: “Desde que me di cuenta de esto, sospecho de la educación que estamos impartiendo”.
Efectivamente, hechos como los campos de concentración y otros muchos hechos que siguen produciéndose, obligan a pensar que la educación nos hace descender los grados de barbarie de la humanidad. Que pueden existir monstruos educadísimos. Que un título ni garantiza la felicidad del que lo posee ni la piedad de sus actos. Que no es absolutamente cierto que el aumento de nivel cultural garantice un mayor equilibrio social o un clima más pacífico en las comunidades. Que no es verdad que la barbarie sea hermana gemela de la incultura. Que la cultura sin bondad puede engendrar otro tipo de monstruosidad más refinada, pero no por ello menos monstruosa. Y tal vez más.
¿Estoy con ello, defendiedo la incultura, incitando a los muchachos a dejar sus estudios, diciéndoles que no pierdan el tiempo en una carrera? ¡Dios me libre! Pero si estoy diciéndoles que me sigue asombrando que en los años escolares se enseñe a los niños y a los jóvenes todo menos lo esencial. El arte de ser felices, la asignatura de amarse y respetarse los unos a los otros, la carrera de asumir el dolor y no tenerle miedo a la muerte, la milagrosa ciencia de conseguir una vida llena de vida.
No tengo nada contra las matemáticas ni contra el griego, pero que maravilla si los profesores que trataron de metérmelos en la mollera, para que a estas alturas se me haya olvidado el noventa y nueve por ciento de lo que aprendí, me hubieran también hablado de sus vidas, de sus esperanzas, de lo que a ellos les había venido enseñando el tiempo y el dolor. ¡Qué milagro si mis maestros hubieran abierto ante el niño que yo era sus almas y no sólo sus libros!
Me asombro hoy, pensando que, salvo rarísimas excepciones, nunca supe nada de mis profesores. ¿Quiénes eran?, ¿Cómo eran? ¿Cuáles eran sus ilusiones, sus fracasos, sus esperanzas? Jamás me abrieron sus almas. Aquello “hubiera sido una pérdida de tiempo”. ¡Ellos tenían que explicarme los quebrados, que seguramente les parecían infinitamente más importantes!
Y así es como resulta que las cosas verdaderamente esenciales uno tiene que irlas aprendiendo d e extanjis, como robadas.
Y yo ya sé que, al final, “Cada uno tiene que pagar el precio de su propio amor” como decía un personaje Diego Fabri, y que las cosas esenciales son imposibles de enseñar, porque han de aprenderse con las propias uñas; pero no hubiera sido malo que al menos, no nos hubieran querido meter en la cabeza que lo esencial era lo que nos enseñaban, de nada sirve tener título médico, de abogado, de cura o de ingeniero si uno sigue siendo egoísta, si luego te quiebras ante el primer dolor, si eres esclavo del que dirán o de la obsesión por el prestigio, si crees que se puede caminar sobre el mundo pisando a los demás.
Al final siempre es lo mismo: Al mundo le ha crecido como un flemón, el carrillo del progreso y de la ciencia intelectual, y sigue subdesarrollado en su rostro moral y ético. Y la clave puede estar en esta educación que olvida lo esencial. Y luego se sorprende por los resultados obtenidos en los centros de formación y universidades.
Autor desconocido.
Lectura para la primera cita. Dedicarse a pensar, leer y escribir para luego actuar como personas humanas.
Luz Dary E.
Hay en mi vida algo que difícilmente olvidaré. En 1948, siendo yo en sí un chiquillo, tuve la fortuna o la desgracia de visitar el campo de concentración de Dachau. Entonces apenas se hablaba de estos campos, que acababan de “descubrirse”,recién finalizada la Segunda Guerra Mundial. Ahora todos los hemos visto en mil películas de cine y televisión. Pero en aquellos tiempos un descubrimiento de aquella categoría, podía destrozar los nervios de un muchacho. Estuve efectivamente varios días sin poder dormir. Pero más que todos aquellos horrores me impresionó algo que por aquellos días leí, escrito por una antigua residente del campo, maestra de escuela. Comentaba que aquellas cámaras de gas habían sido construidas por ingenieros especialistas. Que las inyecciones letales las ponían médicos o enfermeros titulados. Que niños recién nacidos eran asfixiados por asistentes sanitarias competentísimas. Que mujeres y niños habían sido fusilados por gentes con estudios, por doctores y licenciados. Y concluía: “Desde que me di cuenta de esto, sospecho de la educación que estamos impartiendo”.
Efectivamente, hechos como los campos de concentración y otros muchos hechos que siguen produciéndose, obligan a pensar que la educación nos hace descender los grados de barbarie de la humanidad. Que pueden existir monstruos educadísimos. Que un título ni garantiza la felicidad del que lo posee ni la piedad de sus actos. Que no es absolutamente cierto que el aumento de nivel cultural garantice un mayor equilibrio social o un clima más pacífico en las comunidades. Que no es verdad que la barbarie sea hermana gemela de la incultura. Que la cultura sin bondad puede engendrar otro tipo de monstruosidad más refinada, pero no por ello menos monstruosa. Y tal vez más.
¿Estoy con ello, defendiedo la incultura, incitando a los muchachos a dejar sus estudios, diciéndoles que no pierdan el tiempo en una carrera? ¡Dios me libre! Pero si estoy diciéndoles que me sigue asombrando que en los años escolares se enseñe a los niños y a los jóvenes todo menos lo esencial. El arte de ser felices, la asignatura de amarse y respetarse los unos a los otros, la carrera de asumir el dolor y no tenerle miedo a la muerte, la milagrosa ciencia de conseguir una vida llena de vida.
No tengo nada contra las matemáticas ni contra el griego, pero que maravilla si los profesores que trataron de metérmelos en la mollera, para que a estas alturas se me haya olvidado el noventa y nueve por ciento de lo que aprendí, me hubieran también hablado de sus vidas, de sus esperanzas, de lo que a ellos les había venido enseñando el tiempo y el dolor. ¡Qué milagro si mis maestros hubieran abierto ante el niño que yo era sus almas y no sólo sus libros!
Me asombro hoy, pensando que, salvo rarísimas excepciones, nunca supe nada de mis profesores. ¿Quiénes eran?, ¿Cómo eran? ¿Cuáles eran sus ilusiones, sus fracasos, sus esperanzas? Jamás me abrieron sus almas. Aquello “hubiera sido una pérdida de tiempo”. ¡Ellos tenían que explicarme los quebrados, que seguramente les parecían infinitamente más importantes!
Y así es como resulta que las cosas verdaderamente esenciales uno tiene que irlas aprendiendo d e extanjis, como robadas.
Y yo ya sé que, al final, “Cada uno tiene que pagar el precio de su propio amor” como decía un personaje Diego Fabri, y que las cosas esenciales son imposibles de enseñar, porque han de aprenderse con las propias uñas; pero no hubiera sido malo que al menos, no nos hubieran querido meter en la cabeza que lo esencial era lo que nos enseñaban, de nada sirve tener título médico, de abogado, de cura o de ingeniero si uno sigue siendo egoísta, si luego te quiebras ante el primer dolor, si eres esclavo del que dirán o de la obsesión por el prestigio, si crees que se puede caminar sobre el mundo pisando a los demás.
Al final siempre es lo mismo: Al mundo le ha crecido como un flemón, el carrillo del progreso y de la ciencia intelectual, y sigue subdesarrollado en su rostro moral y ético. Y la clave puede estar en esta educación que olvida lo esencial. Y luego se sorprende por los resultados obtenidos en los centros de formación y universidades.
Autor desconocido.
Lectura para la primera cita. Dedicarse a pensar, leer y escribir para luego actuar como personas humanas.
Luz Dary E.
HOJA DE VIDA Luz Dary Echeverry Serrato.
ESTUDIOS REALIZADOS:
Universidad San Buenaventura : Magíster en Desarrollo Humano y Educación.
Universidad Santiago de Cali, Convenio Fundación Alberto Merani: Especialización en Desarrollo Intelectual .
Universidad Santiago de Cali.Licenciada en Educación-Especialidad Literatura e Idiomas.
Ministerio de Cultura: Tallerista RENATA-Red Nacional de Talleres de Literatura y Escritura. Dirigido en la ciudad de Cali por el escritor Julio César Londoño.
INVESTIGACIONES :
Leer, una aventura categorial. En colaboración con Lucy Mar Bolaños y Luz Stela Palacios.
El ejercicio ciudadano en las prácticas prácticas pedagógicas. En colaboración con Víctor Martínez, Olmer Gallego y Giny Patricia Hurtado.
Investigación teórica impacto de la Legislación Educativa en la calidad educativa.
El amor no tiene color- Multiculturalidad, diversidad e inclusión para Afrocolombianidad.
Enseñanza Lúdica del lenguaje (en desarrollo) Freyre y Giroux en Clase. Investigación con el Magíster Jaime Osorio Cruz, adscritos a Colciencias.
Comprensión y Producción Textual,a a través de la imagen: Cine
colombiano y medios de Comunicación Escrita.
PUBLICACIONES INDEXADAS:
La Pedagogía, el derecho a disentir. ISBN: 978-958-44-1448-9
Déjame contArte ¡ la vida en un cuento¡
ISBN: 978-958-44-3520-0
El Amor no tiene color: Diversidad y Multiculturalidad. (Ensayo y vídeo)
ISBN: 978-958-44-3521-7
Teoría del Lenguaje-Autores en colaboración. Diálogo Intergeneracional en la Academia.
ISBN: 958-833-818-3
CURSOS-SEMINARIOS:
Universidad del Valle : Metodologías de Autoformación
Composición escrita –escritor Alejandro Ulloa.
INSTITUTO ICEP-UNIVERSIDAD FRAY LUIS AMIGÓ: Diplomado Cátedra de Estudios Afrocolombianos
Universidad Santiago de Cali: Seminario de Corrientes Estéticas
EXPERIENCIA LABORAL:
Docente:
Educación Básica, Media, Superior en el sector oficial y privado. Desde el año 1988.
Administrativa:
Subsecretaria de Desarrollo Pedagógico, Secretaría de Educación del Municipio de Cali.
Sub Directora Administrativa del Recurso Humano en el Municipio de Santiago de Cali.
Secretaría de Educación Encargada en tres oportunidades.
Primera Elegible al cargo de Directivo Docente –Rectora en el Concurso de Méritos de Etnoeducación en Santiago de Cali.
“¿Qué nos hará felices?
La inquietud, la búsqueda, los desafíos” Gioconda Belli.
Déjame contArte que:
En esa permanente búsqueda de la felicidad que propone Gioconda Belli, me cultivo a mí misma, a través de la Literatura, me encanta leer e intento escribir y narrar.
Luz Dary Echeverry Serrato.
Cali, julio de 2010.
Universidad San Buenaventura : Magíster en Desarrollo Humano y Educación.
Universidad Santiago de Cali, Convenio Fundación Alberto Merani: Especialización en Desarrollo Intelectual .
Universidad Santiago de Cali.Licenciada en Educación-Especialidad Literatura e Idiomas.
Ministerio de Cultura: Tallerista RENATA-Red Nacional de Talleres de Literatura y Escritura. Dirigido en la ciudad de Cali por el escritor Julio César Londoño.
INVESTIGACIONES :
Leer, una aventura categorial. En colaboración con Lucy Mar Bolaños y Luz Stela Palacios.
El ejercicio ciudadano en las prácticas prácticas pedagógicas. En colaboración con Víctor Martínez, Olmer Gallego y Giny Patricia Hurtado.
Investigación teórica impacto de la Legislación Educativa en la calidad educativa.
El amor no tiene color- Multiculturalidad, diversidad e inclusión para Afrocolombianidad.
Enseñanza Lúdica del lenguaje (en desarrollo) Freyre y Giroux en Clase. Investigación con el Magíster Jaime Osorio Cruz, adscritos a Colciencias.
Comprensión y Producción Textual,a a través de la imagen: Cine
colombiano y medios de Comunicación Escrita.
PUBLICACIONES INDEXADAS:
La Pedagogía, el derecho a disentir. ISBN: 978-958-44-1448-9
Déjame contArte ¡ la vida en un cuento¡
ISBN: 978-958-44-3520-0
El Amor no tiene color: Diversidad y Multiculturalidad. (Ensayo y vídeo)
ISBN: 978-958-44-3521-7
Teoría del Lenguaje-Autores en colaboración. Diálogo Intergeneracional en la Academia.
ISBN: 958-833-818-3
CURSOS-SEMINARIOS:
Universidad del Valle : Metodologías de Autoformación
Composición escrita –escritor Alejandro Ulloa.
INSTITUTO ICEP-UNIVERSIDAD FRAY LUIS AMIGÓ: Diplomado Cátedra de Estudios Afrocolombianos
Universidad Santiago de Cali: Seminario de Corrientes Estéticas
EXPERIENCIA LABORAL:
Docente:
Educación Básica, Media, Superior en el sector oficial y privado. Desde el año 1988.
Administrativa:
Subsecretaria de Desarrollo Pedagógico, Secretaría de Educación del Municipio de Cali.
Sub Directora Administrativa del Recurso Humano en el Municipio de Santiago de Cali.
Secretaría de Educación Encargada en tres oportunidades.
Primera Elegible al cargo de Directivo Docente –Rectora en el Concurso de Méritos de Etnoeducación en Santiago de Cali.
“¿Qué nos hará felices?
La inquietud, la búsqueda, los desafíos” Gioconda Belli.
Déjame contArte que:
En esa permanente búsqueda de la felicidad que propone Gioconda Belli, me cultivo a mí misma, a través de la Literatura, me encanta leer e intento escribir y narrar.
Luz Dary Echeverry Serrato.
Cali, julio de 2010.
USC-HORARIOS
USC-COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL I y II
Docente: Luz Dary Echeverry Serrato
Correo electrónico: luzdaryecheverry@yahoo.es
luzdaryecheverryserrato@gmail.com
Blog: Espacio de divulgación del pensamiento y el conocimiento en la Red. Medio obligatorio de Consultas académicas y literarias para los estudiantes.
Laenredada.blogspot.com
Horario:
LUNES: 10:00 a 12:00p.m – A2E- Salón 2308 (Susceptible de ser modificado)
MARTES: 6:30 a 8:30 a.m – A2F -2307
MARTES: 6:00 a 8:00 p.m E2E -2303
VIERNES: 6:30 a 8:30 a.m –A2F 2308
Cali, 26 de julio de 2010.
Docente: Luz Dary Echeverry Serrato
Correo electrónico: luzdaryecheverry@yahoo.es
luzdaryecheverryserrato@gmail.com
Blog: Espacio de divulgación del pensamiento y el conocimiento en la Red. Medio obligatorio de Consultas académicas y literarias para los estudiantes.
Laenredada.blogspot.com
Horario:
LUNES: 10:00 a 12:00p.m – A2E- Salón 2308 (Susceptible de ser modificado)
MARTES: 6:30 a 8:30 a.m – A2F -2307
MARTES: 6:00 a 8:00 p.m E2E -2303
VIERNES: 6:30 a 8:30 a.m –A2F 2308
Cali, 26 de julio de 2010.
USC-SYLLABUS OFICIAL, LENGUAJE
0. FACULTAD O PROGRAMA
Nivel de Formación:
Tecnológico: Profesional:
x Especialización: Maestría:
1. CARACTERIZACIÓN DEL CURSO:
Nombre de la Asignatura: COMPRENSIÒN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL I Semestre: 01
Nombre del Docente:
Código : Número de Créditos:
1 Obligatoria:
x Electiva:
Componente de Formación: Básico Área de Conocimiento: Lenguaje
Habilitable: SI NO x Nota Mínima: 3.0 Homologable: x
Número de Semanas:
16 Intensidad Horaria Presencial Práctica-práctica semanal: 2
Intensidad Horaria Teórica de Trabajo Independiente semanal: 4 Total de Horas a la Semana: Total de Horas semestre:
Total de Horas por el Período Académico:
Programa (s) en el(los) que se imparte el curso:
2. OBJETIVOS DEL CURSO
GENERAL:
• Contextualizar la lectura en el hacer académico, desde el inicio de carrera, con el concepto de leer para aprender, que remita al estudiante a un pensamiento reflexivo, analítico-crítico como lector autónomo e independiente y, finalmente, responsable de su propio aprendizaje.
• Fomentar, producir y valorar la heterogeneidad y variedad de géneros discursivos o producción de textos.
ESPECÍFICOS:
• Fortalecer las competencias comunicativas, discursivas y lingüísticas, que permitan la comprensión y producción textual.
• Hacer uso consciente de los códigos que ofrece la Lengua Castellana, en la comprensión y producción textual.
• Orientar las competencias comunicativas del estudiante hacia la Comprensión y Producción Textual, como estrategias fundamentales para una formación permanente.
• Ofrecer a los estudiantes un conjunto de herramientas que le permitan un mejor desempeño académico.
3. CONTENIDOS
Unidad I: Comprensión y comunicación
1. Diagnóstico
2. Sensibilización
3. Naturaleza y funciones de la comunicación
4. Estrategias y grados de comprensión lectora
5. Macroestructuras semánticas
6. Cohesión y coherencia
7. Superestructuras textuales
Unidad II: Tipologías textuales
1. Textos expositivos
2. Textos argumentativos
3. Textos narrativos
4. Evaluación personalizada
4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Actividades presenciales: Inicialmente se exponen los temas, se reconstruyen sentidos y significados de los mismos mediante la interacción con los / las estudiantes. Luego se desarrollan los ejercicios de aplicación a partir de un ejemplo realizado en clase. Los conceptos y las prácticas lectoras y escriturales se complementan con la lectura de los textos modelo.
Trabajo independiente: Los/las estudiantes realizan, fuera del aula, algunos ejercicios y leen los textos complementarios. Revisan y corrigen los escritos entregados con observaciones, por parte de/ de la profesor(a).
Tutorías: Los/las estudiantes que presentan textos con muchas inadecuaciones reciben tutoría para trabajar en el mejoramiento de la producción escrita. Para ello el/la profesor(a) dispone de tres horas extraclase. Finalmente, se hace seguimiento a los procesos de generación de textos de los estudiantes atendidos.
5. EVALUACION.
Para llevar a cabo la evaluación se tienen en cuenta los siguientes criterios:
1. Asistencia: La modalidad de taller exige la presencia de las personas para leer y escribir, compartir sus interpretaciones y producciones, criticarlas y re-escribirlas.
2. Evidencia del proceso de evolución en la comprensión y producción textual.
3. Escritura y re-escritura de los textos planificados.
4. Manifestación de actitudes investigativas para recoger información requerida.
5. Creatividad y autoridad en el texto.
12. PROGRAMACIÓN DE LA EVALUACION
Aspectos a Evaluar Estrategia Puntos
Asistencia: La modalidad de taller exige la presencia de las personas para leer y escribir, compartir sus interpretaciones y producciones, criticarlas y re-escribirlas.
Llamar a lista. 1.0
Evidencia del proceso de evolución en la comprensión y producción textual.
Primer escrito a partir de la lectura de un texto, de una película, de una obra artística en general. 0.5
Escritura y re-escritura de los textos planificados Revisión del texto re-escrito 0.5
Manifestación de actitudes investigativas para recoger información requerida.
Presentación de reseñas o exposición de las lecturas adelantadas para mejorar los procesos de producción textual. 1.0
Creatividad y autoridad en el texto Opiniones y argumentos desarrollados en los textos. 1.5
Socialización y reflexión frente al proceso individual.
Lectura de los textos frente al grupo.
Autocrítica de su producción escrita. 0.5
BIBLIOGRAFÍA
De Zubiría, Miguel. “El aprendizaje humano: un enfoque neuropsicológico”. FAMDI, Fundación Alberto Merani. Bogotá, 1998.
Ducrot Oswald. Polifonía y argumentación. Escuela de Ciencias del Lenguaje. Artes gráficas, Facultad de Humanidades. Universidad del Valle, 1986.
Ducrot, Oswald. El decir y lo dicho. Editorial Paidós. Madrid, 1986.
Eco, Umberto. Lector in fabula. Editorial Lumen. Barcelona, España. 1993
Llinás, Rodolfo. “El cerebro y el mito del yo”. Editorial Norma. Bogotá, 2000.
López, Gladys Stella y Arciniegas Lagos, Esperanza. Metacognición, lectura y construcción de conocimiento. El papel de los sujetos en el aprendizaje significativo. Unidad de Artes Gráficas de la Facultad de Humanidades. Universidad del Valle. Cali, Valle. Febrero, 2004.
Martínez, María Cristina. Lectura y escritura de textos. Escuela de Ciencias del Lenguaje. Universidad del Valle, 2002.
Montaigne, Miguel de. Ensayos. Editorial Jackson. Buenos Aires, 1948.
Pérez, Abril Mauricio. Leer y escribir en la escuela: algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión. Grupo de Procesos Editoriales de la Secretaría General del ICFES. Bogotá, Febrero 2003.
Van Dijk, Teun. Estructuras y funciones del discurso. Siglo XXI. México, 1980.
Van Dijk, Teun. La ciencia del texto. Editorial Paidós. Barcelona, 1992.
Vásquez Rodríquez, Fernando. Pregúntele al ensayista. Bogotá: Kimpres,2005.
Nivel de Formación:
Tecnológico: Profesional:
x Especialización: Maestría:
1. CARACTERIZACIÓN DEL CURSO:
Nombre de la Asignatura: COMPRENSIÒN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL I Semestre: 01
Nombre del Docente:
Código : Número de Créditos:
1 Obligatoria:
x Electiva:
Componente de Formación: Básico Área de Conocimiento: Lenguaje
Habilitable: SI NO x Nota Mínima: 3.0 Homologable: x
Número de Semanas:
16 Intensidad Horaria Presencial Práctica-práctica semanal: 2
Intensidad Horaria Teórica de Trabajo Independiente semanal: 4 Total de Horas a la Semana: Total de Horas semestre:
Total de Horas por el Período Académico:
Programa (s) en el(los) que se imparte el curso:
2. OBJETIVOS DEL CURSO
GENERAL:
• Contextualizar la lectura en el hacer académico, desde el inicio de carrera, con el concepto de leer para aprender, que remita al estudiante a un pensamiento reflexivo, analítico-crítico como lector autónomo e independiente y, finalmente, responsable de su propio aprendizaje.
• Fomentar, producir y valorar la heterogeneidad y variedad de géneros discursivos o producción de textos.
ESPECÍFICOS:
• Fortalecer las competencias comunicativas, discursivas y lingüísticas, que permitan la comprensión y producción textual.
• Hacer uso consciente de los códigos que ofrece la Lengua Castellana, en la comprensión y producción textual.
• Orientar las competencias comunicativas del estudiante hacia la Comprensión y Producción Textual, como estrategias fundamentales para una formación permanente.
• Ofrecer a los estudiantes un conjunto de herramientas que le permitan un mejor desempeño académico.
3. CONTENIDOS
Unidad I: Comprensión y comunicación
1. Diagnóstico
2. Sensibilización
3. Naturaleza y funciones de la comunicación
4. Estrategias y grados de comprensión lectora
5. Macroestructuras semánticas
6. Cohesión y coherencia
7. Superestructuras textuales
Unidad II: Tipologías textuales
1. Textos expositivos
2. Textos argumentativos
3. Textos narrativos
4. Evaluación personalizada
4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Actividades presenciales: Inicialmente se exponen los temas, se reconstruyen sentidos y significados de los mismos mediante la interacción con los / las estudiantes. Luego se desarrollan los ejercicios de aplicación a partir de un ejemplo realizado en clase. Los conceptos y las prácticas lectoras y escriturales se complementan con la lectura de los textos modelo.
Trabajo independiente: Los/las estudiantes realizan, fuera del aula, algunos ejercicios y leen los textos complementarios. Revisan y corrigen los escritos entregados con observaciones, por parte de/ de la profesor(a).
Tutorías: Los/las estudiantes que presentan textos con muchas inadecuaciones reciben tutoría para trabajar en el mejoramiento de la producción escrita. Para ello el/la profesor(a) dispone de tres horas extraclase. Finalmente, se hace seguimiento a los procesos de generación de textos de los estudiantes atendidos.
5. EVALUACION.
Para llevar a cabo la evaluación se tienen en cuenta los siguientes criterios:
1. Asistencia: La modalidad de taller exige la presencia de las personas para leer y escribir, compartir sus interpretaciones y producciones, criticarlas y re-escribirlas.
2. Evidencia del proceso de evolución en la comprensión y producción textual.
3. Escritura y re-escritura de los textos planificados.
4. Manifestación de actitudes investigativas para recoger información requerida.
5. Creatividad y autoridad en el texto.
12. PROGRAMACIÓN DE LA EVALUACION
Aspectos a Evaluar Estrategia Puntos
Asistencia: La modalidad de taller exige la presencia de las personas para leer y escribir, compartir sus interpretaciones y producciones, criticarlas y re-escribirlas.
Llamar a lista. 1.0
Evidencia del proceso de evolución en la comprensión y producción textual.
Primer escrito a partir de la lectura de un texto, de una película, de una obra artística en general. 0.5
Escritura y re-escritura de los textos planificados Revisión del texto re-escrito 0.5
Manifestación de actitudes investigativas para recoger información requerida.
Presentación de reseñas o exposición de las lecturas adelantadas para mejorar los procesos de producción textual. 1.0
Creatividad y autoridad en el texto Opiniones y argumentos desarrollados en los textos. 1.5
Socialización y reflexión frente al proceso individual.
Lectura de los textos frente al grupo.
Autocrítica de su producción escrita. 0.5
BIBLIOGRAFÍA
De Zubiría, Miguel. “El aprendizaje humano: un enfoque neuropsicológico”. FAMDI, Fundación Alberto Merani. Bogotá, 1998.
Ducrot Oswald. Polifonía y argumentación. Escuela de Ciencias del Lenguaje. Artes gráficas, Facultad de Humanidades. Universidad del Valle, 1986.
Ducrot, Oswald. El decir y lo dicho. Editorial Paidós. Madrid, 1986.
Eco, Umberto. Lector in fabula. Editorial Lumen. Barcelona, España. 1993
Llinás, Rodolfo. “El cerebro y el mito del yo”. Editorial Norma. Bogotá, 2000.
López, Gladys Stella y Arciniegas Lagos, Esperanza. Metacognición, lectura y construcción de conocimiento. El papel de los sujetos en el aprendizaje significativo. Unidad de Artes Gráficas de la Facultad de Humanidades. Universidad del Valle. Cali, Valle. Febrero, 2004.
Martínez, María Cristina. Lectura y escritura de textos. Escuela de Ciencias del Lenguaje. Universidad del Valle, 2002.
Montaigne, Miguel de. Ensayos. Editorial Jackson. Buenos Aires, 1948.
Pérez, Abril Mauricio. Leer y escribir en la escuela: algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión. Grupo de Procesos Editoriales de la Secretaría General del ICFES. Bogotá, Febrero 2003.
Van Dijk, Teun. Estructuras y funciones del discurso. Siglo XXI. México, 1980.
Van Dijk, Teun. La ciencia del texto. Editorial Paidós. Barcelona, 1992.
Vásquez Rodríquez, Fernando. Pregúntele al ensayista. Bogotá: Kimpres,2005.
USC-SYLLABUS OFICIAL, LENGUAJE
0. FACULTAD O PROGRAMA
Nivel de Formación:
Tecnológico: Profesional: X Especialización: Maestría:
1. CARACTERIZACIÓN DEL CURSO:
Nombre de la Asignatura: COMPRENSIÒN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL II Semestre: 02
Nombre del Docente: Luz Dary Echeverry Serrato
Código : Número de Créditos: 1 Obligatoria: x Electiva:
Componente de Formación: Básico Área de Conocimiento: Lenguaje
Habilitable: SI NO x Nota Mínima Habilitable: 3.0 Homologable: x
Número de Semanas:16 Intensidad Horaria Presencial Teórico-práctica semanal: 2
Intensidad Horaria Teórica de Trabajo Independiente semanal: 4 Total de Horas a la Semana: 6 Total de Horas Teóricas semestre:
Total de Horas por el Período Académico:
Programa(s) en el(los) que se imparte el curso:
2. PRESENTACIÓN DEL CURSO
Se presenta la asignatura en un marco general, contextualizando al lector de la ubicación del curso en el área del conocimiento. (Máximo 100 palabras).
El Programa en Comprensión y Producción Textual II se propone persuadir a sus participantes para que se aproximen a diversas modalidades expresivas, según su función e intención; invitamos a los estudiantes a aprehender a conocerlas, enfrentándolas y confrontándolas. Hablar de lectura y escritura dentro del contexto académico, nos remite al concepto de leer y escribir para aprender, con el cual se reconoce la esencia de los procesos de lectura y escritura; éstos, a su vez, nos conducen a un pensamiento reflexivo, analítico y crítico, por parte de un lector/escritor autónomo e independiente, responsable de su propio aprendizaje.
3. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN DEL CURSO
De acuerdo con el perfil de formación, es importante explicitar que aporte se hace desde el curso a la construcción de éste. Misión y Visión Institucional, Misión y Visión del Programa, propósitos del área, demás cursos del semestre y aportes al campo de formación. (Máximo 100 palabras).
Implementar el nuevo paradigma de la lectura y la escritura como procesos complejos relacionados con todas las posibilidades interpretativas de los diferentes contextos y lenguajes en que nos movemos, y, desde ahí, comprender y expresar ideas elaboradas con tiempo, motivación y reescritura, convertidas en discursos.
4. OBJETIVOS DEL CURSO
Se presentan los objetivos generales y específicos del curso.
GENERAL:
Propiciar, con la lectura y la escritura, un desarrollo avanzado de las competencias y destrezas lingüísticas-discursivas para el crecimiento personal, académico y social en los estudiantes.
ESPECÍFICOS:
-Fomentar una actitud positiva en los estudiantes hacia el aprendizaje a través de los textos.
-Afinar las competencias lingüísticas-discursivas de los estudiantes frente al texto escrito.
-Fortalecer la participación en comunidades académicas, a partir de textos escritos.
5. CONTENIDOS.
Unidad I. Competencias textuales académicas
Diagnóstico
El resumen y la síntesis
El comentario
Unidad II. Tipologías textuales
La reseña
La crónica
El ensayo
La ponencia y el informe
Evaluación personalizada
6. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Se describen los aspectos metodológicos que tendrá el curso teniendo en cuenta la diferenciación entre actividades presenciales y trabajo independiente del estudiante es especial es importante explicitar el sentido y la estrategia de la Tutoría como espacio de retroalimentación y apoyo al proceso de aprendizaje. Es importante en ésta, presentar los horarios y criterios que orientan esta estrategia.
Actividades presenciales: Inicialmente se exponen los temas, se reconstruyen sentidos y significados de los mismos mediante la interacción con los / las estudiantes. Luego se desarrollan los ejercicios de aplicación a partir de un ejemplo realizado en clase. Los conceptos y las prácticas lectoras y escriturales se complementan con la lectura de los textos modelo.
Trabajo independiente: Los/las estudiantes realizan en su casa algunos ejercicios y leen los textos complementarios. Revisan y corrigen los escritos entregados con observaciones, por parte de/ de la profesor(a).
Tutorías: Los/las estudiantes que presentan textos con muchas inadecuaciones reciben tutoría para trabajar en el mejoramiento de la producción escrita. Para ello el/la profesor(a) dispone de tres horas extraclase. Finalmente, se hace seguimiento a los procesos de generación de textos de los estudiantes atendidos.
Observación: También se asesora a estudiantes de diferentes Programas académicos que lo requieran, en los temas de la Comprensión y la Producción Textual.
7. EVALUACION.
Descripción cuantitativa de los valores porcentuales del trabajo académico propuesto por el o la docente, de acuerdo con las políticas de la Universidad y los acuerdos que se realizan con el estudiantado. Descripción cualitativa de las estrategias evaluativas que permitan reconocer y fortalecer los aprendizajes de acuerdo con las competencias que se desean desarrollar.
Para llevar a cabo la evaluación se tienen en cuenta los siguientes criterios:
1. Asistencia: La modalidad de taller exige la presencia de las personas para leer y escribir, compartir sus interpretaciones y producciones, criticarlas y re-escribirlas.
2. Evidencia del proceso de evolución en la comprensión y producción textual.
3. Escritura y re-escritura de los textos planificados.
4. Manifestación de actitudes investigativas para recoger información requerida.
5. Creatividad y autoridad en el texto.
6. Socialización y reflexión frente al proceso individual.
8. PROGRAMACIÓN DE LA EVALUACION
Aspectos a Evaluar Estrategia Puntos
Asistencia: La modalidad de taller exige la presencia de las personas para leer y escribir, compartir sus interpretaciones y producciones, criticarlas y re-escribirlas.
Llamar a lista. 1.0
Evidencia del proceso de evolución en la comprensión y producción textual.
Primer escrito a partir de la lectura de un texto, de una película, de una obra artística en general. 0.5
Escritura y re-escritura de los textos planificados Revisión del texto re-escrito 0.5
Manifestación de actitudes investigativas para recoger información requerida.
Presentación de reseñas o exposición de las lecturas adelantadas para mejorar los procesos de producción textual. 1.0
Creatividad y autoridad en el texto Opiniones y argumentos desarrollados en los textos. 1.5
Socialización y reflexión frente al proceso individual.
Lectura de los textos frente al grupo.
Autocrítica de su producción escrita. 0.5
BIBLIOGRAFÍA
De Zubiría, Miguel. “El aprendizaje humano: un enfoque neuropsicológico”. FAMDI, Fundación Alberto Merani. Bogotá, 1998.
Ducrot Oswald. Polifonía y argumentación. Escuela de Ciencias del Lenguaje. Artes gráficas, Facultad de Humanidades. Universidad del Valle, 1986.
Ducrot, Oswald. El decir y lo dicho. Editorial Paidós. Madrid, 1986.
Eco, Umberto. Lector in fabula. Editorial Lumen. Barcelona, España. 1993
Llinás, Rodolfo. “El cerebro y el mito del yo”. Editorial Norma. Bogotá, 2000.
López, Gladys Stella y Arciniegas Lagos, Esperanza. Metacognición, lectura y construcción de conocimiento. El papel de los sujetos en el aprendizaje significativo. Unidad de Artes Gráficas de la Facultad de Humanidades. Universidad del Valle. Cali, Valle. Febrero, 2004.
Martínez, María Cristina. Lectura y escritura de textos. Escuela de Ciencias del Lenguaje. Universidad del Valle, 2002.
Montaigne, Miguel de. Ensayos. Editorial Jackson. Buenos Aires, 1948.
Pérez, Abril Mauricio. Leer y escribir en la escuela: algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión. Grupo de Procesos Editoriales de la Secretaría General del ICFES. Bogotá, Febrero 2003.
Van Dijk, Teun. Estructuras y funciones del discurso. Siglo XXI. México, 1980.
Van Dijk, Teun. La ciencia del texto. Editorial Paidós. Barcelona, 1992.
Vásquez Rodríquez, Fernando. Pregúntele al ensayista. Bogotá: Kimpres,2005.
Actualizado: 26 de julio de 2010
Nivel de Formación:
Tecnológico: Profesional: X Especialización: Maestría:
1. CARACTERIZACIÓN DEL CURSO:
Nombre de la Asignatura: COMPRENSIÒN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL II Semestre: 02
Nombre del Docente: Luz Dary Echeverry Serrato
Código : Número de Créditos: 1 Obligatoria: x Electiva:
Componente de Formación: Básico Área de Conocimiento: Lenguaje
Habilitable: SI NO x Nota Mínima Habilitable: 3.0 Homologable: x
Número de Semanas:16 Intensidad Horaria Presencial Teórico-práctica semanal: 2
Intensidad Horaria Teórica de Trabajo Independiente semanal: 4 Total de Horas a la Semana: 6 Total de Horas Teóricas semestre:
Total de Horas por el Período Académico:
Programa(s) en el(los) que se imparte el curso:
2. PRESENTACIÓN DEL CURSO
Se presenta la asignatura en un marco general, contextualizando al lector de la ubicación del curso en el área del conocimiento. (Máximo 100 palabras).
El Programa en Comprensión y Producción Textual II se propone persuadir a sus participantes para que se aproximen a diversas modalidades expresivas, según su función e intención; invitamos a los estudiantes a aprehender a conocerlas, enfrentándolas y confrontándolas. Hablar de lectura y escritura dentro del contexto académico, nos remite al concepto de leer y escribir para aprender, con el cual se reconoce la esencia de los procesos de lectura y escritura; éstos, a su vez, nos conducen a un pensamiento reflexivo, analítico y crítico, por parte de un lector/escritor autónomo e independiente, responsable de su propio aprendizaje.
3. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN DEL CURSO
De acuerdo con el perfil de formación, es importante explicitar que aporte se hace desde el curso a la construcción de éste. Misión y Visión Institucional, Misión y Visión del Programa, propósitos del área, demás cursos del semestre y aportes al campo de formación. (Máximo 100 palabras).
Implementar el nuevo paradigma de la lectura y la escritura como procesos complejos relacionados con todas las posibilidades interpretativas de los diferentes contextos y lenguajes en que nos movemos, y, desde ahí, comprender y expresar ideas elaboradas con tiempo, motivación y reescritura, convertidas en discursos.
4. OBJETIVOS DEL CURSO
Se presentan los objetivos generales y específicos del curso.
GENERAL:
Propiciar, con la lectura y la escritura, un desarrollo avanzado de las competencias y destrezas lingüísticas-discursivas para el crecimiento personal, académico y social en los estudiantes.
ESPECÍFICOS:
-Fomentar una actitud positiva en los estudiantes hacia el aprendizaje a través de los textos.
-Afinar las competencias lingüísticas-discursivas de los estudiantes frente al texto escrito.
-Fortalecer la participación en comunidades académicas, a partir de textos escritos.
5. CONTENIDOS.
Unidad I. Competencias textuales académicas
Diagnóstico
El resumen y la síntesis
El comentario
Unidad II. Tipologías textuales
La reseña
La crónica
El ensayo
La ponencia y el informe
Evaluación personalizada
6. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Se describen los aspectos metodológicos que tendrá el curso teniendo en cuenta la diferenciación entre actividades presenciales y trabajo independiente del estudiante es especial es importante explicitar el sentido y la estrategia de la Tutoría como espacio de retroalimentación y apoyo al proceso de aprendizaje. Es importante en ésta, presentar los horarios y criterios que orientan esta estrategia.
Actividades presenciales: Inicialmente se exponen los temas, se reconstruyen sentidos y significados de los mismos mediante la interacción con los / las estudiantes. Luego se desarrollan los ejercicios de aplicación a partir de un ejemplo realizado en clase. Los conceptos y las prácticas lectoras y escriturales se complementan con la lectura de los textos modelo.
Trabajo independiente: Los/las estudiantes realizan en su casa algunos ejercicios y leen los textos complementarios. Revisan y corrigen los escritos entregados con observaciones, por parte de/ de la profesor(a).
Tutorías: Los/las estudiantes que presentan textos con muchas inadecuaciones reciben tutoría para trabajar en el mejoramiento de la producción escrita. Para ello el/la profesor(a) dispone de tres horas extraclase. Finalmente, se hace seguimiento a los procesos de generación de textos de los estudiantes atendidos.
Observación: También se asesora a estudiantes de diferentes Programas académicos que lo requieran, en los temas de la Comprensión y la Producción Textual.
7. EVALUACION.
Descripción cuantitativa de los valores porcentuales del trabajo académico propuesto por el o la docente, de acuerdo con las políticas de la Universidad y los acuerdos que se realizan con el estudiantado. Descripción cualitativa de las estrategias evaluativas que permitan reconocer y fortalecer los aprendizajes de acuerdo con las competencias que se desean desarrollar.
Para llevar a cabo la evaluación se tienen en cuenta los siguientes criterios:
1. Asistencia: La modalidad de taller exige la presencia de las personas para leer y escribir, compartir sus interpretaciones y producciones, criticarlas y re-escribirlas.
2. Evidencia del proceso de evolución en la comprensión y producción textual.
3. Escritura y re-escritura de los textos planificados.
4. Manifestación de actitudes investigativas para recoger información requerida.
5. Creatividad y autoridad en el texto.
6. Socialización y reflexión frente al proceso individual.
8. PROGRAMACIÓN DE LA EVALUACION
Aspectos a Evaluar Estrategia Puntos
Asistencia: La modalidad de taller exige la presencia de las personas para leer y escribir, compartir sus interpretaciones y producciones, criticarlas y re-escribirlas.
Llamar a lista. 1.0
Evidencia del proceso de evolución en la comprensión y producción textual.
Primer escrito a partir de la lectura de un texto, de una película, de una obra artística en general. 0.5
Escritura y re-escritura de los textos planificados Revisión del texto re-escrito 0.5
Manifestación de actitudes investigativas para recoger información requerida.
Presentación de reseñas o exposición de las lecturas adelantadas para mejorar los procesos de producción textual. 1.0
Creatividad y autoridad en el texto Opiniones y argumentos desarrollados en los textos. 1.5
Socialización y reflexión frente al proceso individual.
Lectura de los textos frente al grupo.
Autocrítica de su producción escrita. 0.5
BIBLIOGRAFÍA
De Zubiría, Miguel. “El aprendizaje humano: un enfoque neuropsicológico”. FAMDI, Fundación Alberto Merani. Bogotá, 1998.
Ducrot Oswald. Polifonía y argumentación. Escuela de Ciencias del Lenguaje. Artes gráficas, Facultad de Humanidades. Universidad del Valle, 1986.
Ducrot, Oswald. El decir y lo dicho. Editorial Paidós. Madrid, 1986.
Eco, Umberto. Lector in fabula. Editorial Lumen. Barcelona, España. 1993
Llinás, Rodolfo. “El cerebro y el mito del yo”. Editorial Norma. Bogotá, 2000.
López, Gladys Stella y Arciniegas Lagos, Esperanza. Metacognición, lectura y construcción de conocimiento. El papel de los sujetos en el aprendizaje significativo. Unidad de Artes Gráficas de la Facultad de Humanidades. Universidad del Valle. Cali, Valle. Febrero, 2004.
Martínez, María Cristina. Lectura y escritura de textos. Escuela de Ciencias del Lenguaje. Universidad del Valle, 2002.
Montaigne, Miguel de. Ensayos. Editorial Jackson. Buenos Aires, 1948.
Pérez, Abril Mauricio. Leer y escribir en la escuela: algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión. Grupo de Procesos Editoriales de la Secretaría General del ICFES. Bogotá, Febrero 2003.
Van Dijk, Teun. Estructuras y funciones del discurso. Siglo XXI. México, 1980.
Van Dijk, Teun. La ciencia del texto. Editorial Paidós. Barcelona, 1992.
Vásquez Rodríquez, Fernando. Pregúntele al ensayista. Bogotá: Kimpres,2005.
Actualizado: 26 de julio de 2010
SYLLABUS OFICIAL I
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL
ÁREA: LENGUAJE
0. FACULTAD O PROGRAMA
Nivel de Formación:
Tecnológico: Profesional:
x Especialización: Maestría:
1. CARACTERIZACIÓN DEL CURSO:
Nombre de la Asignatura: COMPRENSIÒN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL I Semestre: 01
Nombre del Docente: Luz Dary Echeverry Serrato
Código : Número de Créditos:
1 Obligatoria:
x Electiva:
Componente de Formación: Básico Área de Conocimiento: Lenguaje
Habilitable: SI NO x Nota Mínima: 3.0 Homologable: x
Número de Semanas:
16 Intensidad Horaria Presencial Práctica-práctica semanal: 2
Intensidad Horaria Teórica de Trabajo Independiente semanal: 4 Total de Horas a la Semana: Total de Horas semestre:
Total de Horas por el Período Académico:
Programa (s) en el(los) que se imparte el curso:
2. OBJETIVOS DEL CURSO
GENERAL:
• Contextualizar la lectura en el hacer académico, desde el inicio de carrera, con el concepto de leer para aprender, que remita al estudiante a un pensamiento reflexivo, analítico-crítico como lector autónomo e independiente y, finalmente, responsable de su propio aprendizaje.
• Fomentar, producir y valorar la heterogeneidad y variedad de géneros discursivos o producción de textos.
ESPECÍFICOS:
• Fortalecer las competencias comunicativas, discursivas y lingüísticas, que permitan la comprensión y producción textual.
• Hacer uso consciente de los códigos que ofrece la Lengua Castellana, en la comprensión y producción textual.
• Orientar las competencias comunicativas del estudiante hacia la Comprensión y Producción Textual, como estrategias fundamentales para una formación permanente.
• Ofrecer a los estudiantes un conjunto de herramientas que le permitan un mejor desempeño académico.
3. CONTENIDOS
Unidad I: Comprensión y comunicación
1. Diagnóstico
2. Sensibilización
3. Naturaleza y funciones de la comunicación
4. Estrategias y grados de comprensión lectora
5. Macroestructuras semánticas
6. Cohesión y coherencia
7. Superestructuras textuales
Unidad II: Tipologías textuales
1. Textos expositivos
2. Textos argumentativos
3. Textos narrativos
4. Evaluación personalizada
4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Actividades presenciales: Inicialmente se exponen los temas, se reconstruyen sentidos y significados de los mismos mediante la interacción con los / las estudiantes. Luego se desarrollan los ejercicios de aplicación a partir de un ejemplo realizado en clase. Los conceptos y las prácticas lectoras y escriturales se complementan con la lectura de los textos modelo.
Trabajo independiente: Los/las estudiantes realizan, fuera del aula, algunos ejercicios y leen los textos complementarios. Revisan y corrigen los escritos entregados con observaciones, por parte de/ de la profesor(a).
Tutorías: Los/las estudiantes que presentan textos con muchas inadecuaciones reciben tutoría para trabajar en el mejoramiento de la producción escrita. Para ello el/la profesor(a) dispone de tres horas extraclase. Finalmente, se hace seguimiento a los procesos de generación de textos de los estudiantes atendidos.
5. EVALUACION.
Para llevar a cabo la evaluación se tienen en cuenta los siguientes criterios:
1. Asistencia: La modalidad de taller exige la presencia de las personas para leer y escribir, compartir sus interpretaciones y producciones, criticarlas y re-escribirlas.
2. Evidencia del proceso de evolución en la comprensión y producción textual.
3. Escritura y re-escritura de los textos planificados.
4. Manifestación de actitudes investigativas para recoger información requerida.
5. Creatividad y autoridad en el texto.
12. PROGRAMACIÓN DE LA EVALUACION
Aspectos a Evaluar Estrategia Puntos
Asistencia: La modalidad de taller exige la presencia de las personas para leer y escribir, compartir sus interpretaciones y producciones, criticarlas y re-escribirlas.
Llamar a lista. 1.0
Evidencia del proceso de evolución en la comprensión y producción textual.
Primer escrito a partir de la lectura de un texto, de una película, de una obra artística en general. 0.5
Escritura y re-escritura de los textos planificados Revisión del texto re-escrito 0.5
Manifestación de actitudes investigativas para recoger información requerida.
Presentación de reseñas o exposición de las lecturas adelantadas para mejorar los procesos de producción textual. 1.0
Creatividad y autoridad en el texto Opiniones y argumentos desarrollados en los textos. 1.5
Socialización y reflexión frente al proceso individual.
Lectura de los textos frente al grupo.
Autocrítica de su producción escrita. 0.5
BIBLIOGRAFÍA
De Zubiría, Miguel. “El aprendizaje humano: un enfoque neuropsicológico”. FAMDI, Fundación Alberto Merani. Bogotá, 1998.
Ducrot Oswald. Polifonía y argumentación. Escuela de Ciencias del Lenguaje. Artes gráficas, Facultad de Humanidades. Universidad del Valle, 1986.
Ducrot, Oswald. El decir y lo dicho. Editorial Paidós. Madrid, 1986.
Eco, Umberto. Lector in fabula. Editorial Lumen. Barcelona, España. 1993
Llinás, Rodolfo. “El cerebro y el mito del yo”. Editorial Norma. Bogotá, 2000.
López, Gladys Stella y Arciniegas Lagos, Esperanza. Metacognición, lectura y construcción de conocimiento. El papel de los sujetos en el aprendizaje significativo. Unidad de Artes Gráficas de la Facultad de Humanidades. Universidad del Valle. Cali, Valle. Febrero, 2004.
Martínez, María Cristina. Lectura y escritura de textos. Escuela de Ciencias del Lenguaje. Universidad del Valle, 2002.
Montaigne, Miguel de. Ensayos. Editorial Jackson. Buenos Aires, 1948.
Pérez, Abril Mauricio. Leer y escribir en la escuela: algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión. Grupo de Procesos Editoriales de la Secretaría General del ICFES. Bogotá, Febrero 2003.
Van Dijk, Teun. Estructuras y funciones del discurso. Siglo XXI. México, 1980.
Van Dijk, Teun. La ciencia del texto. Editorial Paidós. Barcelona, 1992.
Vásquez Rodríquez, Fernando. Pregúntele al ensayista. Bogotá: Kimpres,2005.
Actualizado26 de julio de 2010.
ÁREA: LENGUAJE
0. FACULTAD O PROGRAMA
Nivel de Formación:
Tecnológico: Profesional:
x Especialización: Maestría:
1. CARACTERIZACIÓN DEL CURSO:
Nombre de la Asignatura: COMPRENSIÒN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL I Semestre: 01
Nombre del Docente: Luz Dary Echeverry Serrato
Código : Número de Créditos:
1 Obligatoria:
x Electiva:
Componente de Formación: Básico Área de Conocimiento: Lenguaje
Habilitable: SI NO x Nota Mínima: 3.0 Homologable: x
Número de Semanas:
16 Intensidad Horaria Presencial Práctica-práctica semanal: 2
Intensidad Horaria Teórica de Trabajo Independiente semanal: 4 Total de Horas a la Semana: Total de Horas semestre:
Total de Horas por el Período Académico:
Programa (s) en el(los) que se imparte el curso:
2. OBJETIVOS DEL CURSO
GENERAL:
• Contextualizar la lectura en el hacer académico, desde el inicio de carrera, con el concepto de leer para aprender, que remita al estudiante a un pensamiento reflexivo, analítico-crítico como lector autónomo e independiente y, finalmente, responsable de su propio aprendizaje.
• Fomentar, producir y valorar la heterogeneidad y variedad de géneros discursivos o producción de textos.
ESPECÍFICOS:
• Fortalecer las competencias comunicativas, discursivas y lingüísticas, que permitan la comprensión y producción textual.
• Hacer uso consciente de los códigos que ofrece la Lengua Castellana, en la comprensión y producción textual.
• Orientar las competencias comunicativas del estudiante hacia la Comprensión y Producción Textual, como estrategias fundamentales para una formación permanente.
• Ofrecer a los estudiantes un conjunto de herramientas que le permitan un mejor desempeño académico.
3. CONTENIDOS
Unidad I: Comprensión y comunicación
1. Diagnóstico
2. Sensibilización
3. Naturaleza y funciones de la comunicación
4. Estrategias y grados de comprensión lectora
5. Macroestructuras semánticas
6. Cohesión y coherencia
7. Superestructuras textuales
Unidad II: Tipologías textuales
1. Textos expositivos
2. Textos argumentativos
3. Textos narrativos
4. Evaluación personalizada
4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Actividades presenciales: Inicialmente se exponen los temas, se reconstruyen sentidos y significados de los mismos mediante la interacción con los / las estudiantes. Luego se desarrollan los ejercicios de aplicación a partir de un ejemplo realizado en clase. Los conceptos y las prácticas lectoras y escriturales se complementan con la lectura de los textos modelo.
Trabajo independiente: Los/las estudiantes realizan, fuera del aula, algunos ejercicios y leen los textos complementarios. Revisan y corrigen los escritos entregados con observaciones, por parte de/ de la profesor(a).
Tutorías: Los/las estudiantes que presentan textos con muchas inadecuaciones reciben tutoría para trabajar en el mejoramiento de la producción escrita. Para ello el/la profesor(a) dispone de tres horas extraclase. Finalmente, se hace seguimiento a los procesos de generación de textos de los estudiantes atendidos.
5. EVALUACION.
Para llevar a cabo la evaluación se tienen en cuenta los siguientes criterios:
1. Asistencia: La modalidad de taller exige la presencia de las personas para leer y escribir, compartir sus interpretaciones y producciones, criticarlas y re-escribirlas.
2. Evidencia del proceso de evolución en la comprensión y producción textual.
3. Escritura y re-escritura de los textos planificados.
4. Manifestación de actitudes investigativas para recoger información requerida.
5. Creatividad y autoridad en el texto.
12. PROGRAMACIÓN DE LA EVALUACION
Aspectos a Evaluar Estrategia Puntos
Asistencia: La modalidad de taller exige la presencia de las personas para leer y escribir, compartir sus interpretaciones y producciones, criticarlas y re-escribirlas.
Llamar a lista. 1.0
Evidencia del proceso de evolución en la comprensión y producción textual.
Primer escrito a partir de la lectura de un texto, de una película, de una obra artística en general. 0.5
Escritura y re-escritura de los textos planificados Revisión del texto re-escrito 0.5
Manifestación de actitudes investigativas para recoger información requerida.
Presentación de reseñas o exposición de las lecturas adelantadas para mejorar los procesos de producción textual. 1.0
Creatividad y autoridad en el texto Opiniones y argumentos desarrollados en los textos. 1.5
Socialización y reflexión frente al proceso individual.
Lectura de los textos frente al grupo.
Autocrítica de su producción escrita. 0.5
BIBLIOGRAFÍA
De Zubiría, Miguel. “El aprendizaje humano: un enfoque neuropsicológico”. FAMDI, Fundación Alberto Merani. Bogotá, 1998.
Ducrot Oswald. Polifonía y argumentación. Escuela de Ciencias del Lenguaje. Artes gráficas, Facultad de Humanidades. Universidad del Valle, 1986.
Ducrot, Oswald. El decir y lo dicho. Editorial Paidós. Madrid, 1986.
Eco, Umberto. Lector in fabula. Editorial Lumen. Barcelona, España. 1993
Llinás, Rodolfo. “El cerebro y el mito del yo”. Editorial Norma. Bogotá, 2000.
López, Gladys Stella y Arciniegas Lagos, Esperanza. Metacognición, lectura y construcción de conocimiento. El papel de los sujetos en el aprendizaje significativo. Unidad de Artes Gráficas de la Facultad de Humanidades. Universidad del Valle. Cali, Valle. Febrero, 2004.
Martínez, María Cristina. Lectura y escritura de textos. Escuela de Ciencias del Lenguaje. Universidad del Valle, 2002.
Montaigne, Miguel de. Ensayos. Editorial Jackson. Buenos Aires, 1948.
Pérez, Abril Mauricio. Leer y escribir en la escuela: algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión. Grupo de Procesos Editoriales de la Secretaría General del ICFES. Bogotá, Febrero 2003.
Van Dijk, Teun. Estructuras y funciones del discurso. Siglo XXI. México, 1980.
Van Dijk, Teun. La ciencia del texto. Editorial Paidós. Barcelona, 1992.
Vásquez Rodríquez, Fernando. Pregúntele al ensayista. Bogotá: Kimpres,2005.
Actualizado26 de julio de 2010.
ENTREVISTA
ENTREVISTA A LA ESCRITORA LUZ DARY ECHEVERRY SERRATO. Por JULIO CÉSAR LONDOÑO.
Compañeros les comparto copia de la entrevista que el Maestro Julio César Londoño me hizo, como muestra de su alegría por ser pupila del taller y por haber vendido a la fecha 10.000 ejemplares de mi libro Déjame contArte. Gracias por leerla.
La escritora colombiana Luz Dary Echeverry Serrato, es docente en una Institución Educativa Oficial y en una Universidad de la ciudad de Cali. Ante el éxito de su obra literaria Déjame contArte ¡la vida en un cuento!, diferentes medios de comunicación, incluyendo, literarios como NTC, han tratado de contactarla para entrevistarla y ha sido imposible.
Sin embargo, la escritora accedió a esta entrevista, como deferencia con el entrevistador por ser su Maestro de Literatura.
JCL: ¿Cuáles son las temáticas que proponen sus cuentos en la obra Déjame contArte?
LDES: Como su nombre lo indica se trata de recorrer la vida, los contextos colombianos, siempre con una mirada de esperanza y nobleza de parte de los protagonistas.
JCL: ¿Desde cuándo siente inclinación por la literatura: Lectura y escritura?
Desde que aprendí a leer, es decir, aquello de las sílabas y todo ese cuento de papá ama a mamá, y/o papá ama a la niña, y al señor lo conocí cuando ya había crecido. En la escuela me evadía de de clases para terminar alguna lectura o concluir una historia.
JCL. ¿Alguna persona influyó en usted como escritora?
LDES: Por supuesto, además de los escritores; los que aún existen, los maestros, y en particular, la docente de Español y Literatura del bachillerato, ahora, educación básica y media, Lic. TERESA BETANCOURT, quien siempre me animó y me dijo que continuara el camino de la Literatura, porque, según ella, lo hacia bien.
JCL: En el taller de Escritura Creativa RENATA, que dirijo en la ciudad de Cali, se les formulan tres preguntas fundamentales a los escritores, ¿está dispuesta a responderlas?
LDES. Sí. Por supuesto.
JCL: ¿Qué recomendación le haría usted a las personas que desean escribir?
LDES: Estoy totalmente de acuerdo, con los escritores que recomiendan leer los clásicos. No obstante, como no estoy en ese pódium, y en esta entrevista ni tarima hay, les diría, como una persona muy terrenal e imperfecta, que lean hasta porquerías y escriban hasta pendejadas. Qué todo es susceptible de convertirse en un cuento, en un ensayo, crónica y hasta en una novela.
JCL: ¿Cuál es su disciplina para escribir?
LDES: Déjame contArte, que soy madre de dos hijas adolescentes, hija única, mi madre vive con nosotros, tengo un esposo, dos trabajos, una perrita y dos gatos. Ó sea que para escribir, le robo tiempo a todo y hasta a mis descansos. De noche hasta muy tarde, cada vez que puedo, leo y escribo.
JCL: ¿Cuál es su inspiración para escribir?
LDES: A la musa no la conozco personalmente, me inspiro a través de la observación, leo la vida, la realidad, la gente; después le agrego un poco de imaginación y allí en medio de cualquier página, a veces trato de soltar una frase bonita o una figura literaria.
JCL. ¿Por qué cree usted, que se haya agotado la primera edición de su libro Déjame contArte y se hayan vendido hasta ahora 10.000 ejemplares?
LDES: Porque conservo mi esencia, primero, como mujer; luego como madre, maestra y ciudadana. Le escribo a la gente en un lenguaje claro, al cual puede acceder todo tipo de lector, con mayor razón, en este tiempo, que no alcanza para andar con un diccionario en la mano.
JCL: ¿Qué libro recomendaría leer?
LDES: Proyecto piel, está fuera de toda discusión, recomiendo: El infinito en la palma de la mano, de Gioconda Belli, el por qué, lo encontrará cada lector.
JCL: ¿Cuál es su escritor favorito?
LDES. Me gusta la imperfección de Mario Vargas Llosa, sus dificultades de puntuación, su estilo ecléctico: simple y a la vez, profundo. Leo a Vargas Llosa desde muy joven, y desde entonces he seguido su crecimiento como autor; la cual se manifiesta de manera clara en Conversación en la Catedral; La fiesta del chivo, La guerra del fin del mundo. Y en especial, en Travesuras de la niña mala, obra en la cual es evidente que con la madurez de su edad, cambió completamente su visión acerca de la mujer. En este libro, por fin, Mario se reivindicó con nosotras.
Nos despedimos de manera cordial, sonó el timbre, la profesora recogió su almuerzo, libros, evaluaciones, listas y hasta las preocupaciones y se fue a dictar su clase.
La entrevista ocurrió en el imaginario de la autora.
Cali, junio de 2010.
Compañeros les comparto copia de la entrevista que el Maestro Julio César Londoño me hizo, como muestra de su alegría por ser pupila del taller y por haber vendido a la fecha 10.000 ejemplares de mi libro Déjame contArte. Gracias por leerla.
La escritora colombiana Luz Dary Echeverry Serrato, es docente en una Institución Educativa Oficial y en una Universidad de la ciudad de Cali. Ante el éxito de su obra literaria Déjame contArte ¡la vida en un cuento!, diferentes medios de comunicación, incluyendo, literarios como NTC, han tratado de contactarla para entrevistarla y ha sido imposible.
Sin embargo, la escritora accedió a esta entrevista, como deferencia con el entrevistador por ser su Maestro de Literatura.
JCL: ¿Cuáles son las temáticas que proponen sus cuentos en la obra Déjame contArte?
LDES: Como su nombre lo indica se trata de recorrer la vida, los contextos colombianos, siempre con una mirada de esperanza y nobleza de parte de los protagonistas.
JCL: ¿Desde cuándo siente inclinación por la literatura: Lectura y escritura?
Desde que aprendí a leer, es decir, aquello de las sílabas y todo ese cuento de papá ama a mamá, y/o papá ama a la niña, y al señor lo conocí cuando ya había crecido. En la escuela me evadía de de clases para terminar alguna lectura o concluir una historia.
JCL. ¿Alguna persona influyó en usted como escritora?
LDES: Por supuesto, además de los escritores; los que aún existen, los maestros, y en particular, la docente de Español y Literatura del bachillerato, ahora, educación básica y media, Lic. TERESA BETANCOURT, quien siempre me animó y me dijo que continuara el camino de la Literatura, porque, según ella, lo hacia bien.
JCL: En el taller de Escritura Creativa RENATA, que dirijo en la ciudad de Cali, se les formulan tres preguntas fundamentales a los escritores, ¿está dispuesta a responderlas?
LDES. Sí. Por supuesto.
JCL: ¿Qué recomendación le haría usted a las personas que desean escribir?
LDES: Estoy totalmente de acuerdo, con los escritores que recomiendan leer los clásicos. No obstante, como no estoy en ese pódium, y en esta entrevista ni tarima hay, les diría, como una persona muy terrenal e imperfecta, que lean hasta porquerías y escriban hasta pendejadas. Qué todo es susceptible de convertirse en un cuento, en un ensayo, crónica y hasta en una novela.
JCL: ¿Cuál es su disciplina para escribir?
LDES: Déjame contArte, que soy madre de dos hijas adolescentes, hija única, mi madre vive con nosotros, tengo un esposo, dos trabajos, una perrita y dos gatos. Ó sea que para escribir, le robo tiempo a todo y hasta a mis descansos. De noche hasta muy tarde, cada vez que puedo, leo y escribo.
JCL: ¿Cuál es su inspiración para escribir?
LDES: A la musa no la conozco personalmente, me inspiro a través de la observación, leo la vida, la realidad, la gente; después le agrego un poco de imaginación y allí en medio de cualquier página, a veces trato de soltar una frase bonita o una figura literaria.
JCL. ¿Por qué cree usted, que se haya agotado la primera edición de su libro Déjame contArte y se hayan vendido hasta ahora 10.000 ejemplares?
LDES: Porque conservo mi esencia, primero, como mujer; luego como madre, maestra y ciudadana. Le escribo a la gente en un lenguaje claro, al cual puede acceder todo tipo de lector, con mayor razón, en este tiempo, que no alcanza para andar con un diccionario en la mano.
JCL: ¿Qué libro recomendaría leer?
LDES: Proyecto piel, está fuera de toda discusión, recomiendo: El infinito en la palma de la mano, de Gioconda Belli, el por qué, lo encontrará cada lector.
JCL: ¿Cuál es su escritor favorito?
LDES. Me gusta la imperfección de Mario Vargas Llosa, sus dificultades de puntuación, su estilo ecléctico: simple y a la vez, profundo. Leo a Vargas Llosa desde muy joven, y desde entonces he seguido su crecimiento como autor; la cual se manifiesta de manera clara en Conversación en la Catedral; La fiesta del chivo, La guerra del fin del mundo. Y en especial, en Travesuras de la niña mala, obra en la cual es evidente que con la madurez de su edad, cambió completamente su visión acerca de la mujer. En este libro, por fin, Mario se reivindicó con nosotras.
Nos despedimos de manera cordial, sonó el timbre, la profesora recogió su almuerzo, libros, evaluaciones, listas y hasta las preocupaciones y se fue a dictar su clase.
La entrevista ocurrió en el imaginario de la autora.
Cali, junio de 2010.
MAR Y RÍO I
MAR Y RÍO
Al hombre de las aguas
Qué sería de mí sin ese mar,
Qué sería de mí sin ese río,
Sin ese torbellino,
O ese navegar tranquilo,
Nado, floto, naufrago, me ahogo
Me hundo, me rescata, me salva,
Me ama.
Qué sería de una vida sin tormentas
O una vida sin esperar la calma.
Sólo con él, como el agua, fluye bien mi alma,
Lo demás… lo demás es un devenir, que con el tiempo pasa.
Luz Dary E.
Cali, julio de 2010.
jueves, 22 de julio de 2010
Sobre el tema del Concurso de Etnoeducación
LA SUTILEZA DE LA GALLINA
Primero, la Academia: Hembra del gallo, de menor tamaño que este, cresta pequeña o rudimentaria, cola sin cobijas prolongadas…
Cómo es la “hembra del gallo”, veamos qué es el gallo: (misma fuente-DRAE) Ave del orden de las galliformes de aspecto arrogante, cabeza adornada de una cresta roja, carnosa y ordinariamente erguida: pico corto, grueso y arqueado.
La primera palabra del título, hay la dejo..
De la hembra del gallo quiero copiar aquello de “cararear los huevos”. Y hoy decido celebrar un nacimiento, después de un doloroso parto que se demoró más de cuatro años, y estudiando el tema, llevo seis. LA AFROCOLOMBIANIDAD.
En una pequeña sesión del taller, donde contamos nuestras frustraciones, dije varias a saber:
Le temo a los intelectuales, quiero que la tierra me trague cuando veo uno.
No ser escritora.
No haber ganado un premio. Un concurso y narré que había participado en uno de méritos y estaba dando la batalla. Pues bien, desde hace 17 meses soy la primera elegible en un Concurso de Méritos como Directivo Docente –Rectora- de Etnoeducación.
En la ciudad de Cali, las comunas en las que habita población mayoritariamente afrodescendiente son las 7, 13, 14, 15, 16, 21 y el Corregimiento El Hormiguero. Es la segunda ciudad de Latinoamérica con mayor población afrodescendiente. 1.100.000 personas.
He dado una batalla larga y desgastante desde hace cuatro años para que el ente territorial- Secretaría de Educación de Cali-, entendiera que esa es la realidad.
Interpuse cantidad de recursos de Ley, el penúltimo, una tutela en la cual deposité mi fe y todos los conocimientos que a paso lento había adquirido. Fue un fracaso y lo lloré como mi sensibilidad manda, la perdí. No quería luchar más, porque en verdad me sentía tan agotada. Sin embargo, hice el último esfuerzo, para quedar con la satisfacción de que cualquiera que fuera el resultado, yo había luchado hasta el final.
Me notifiqué el martes 13 de julio de 2010 del fallo de la impugnación. La juez declaró que las comunas arriba mencionadas y el corregimiento son etnoeducadores. Qué la Lista de elegibles vigente estuvo congelada, contrario a la norma que rige los Concursos de Méritos. En síntesis, todas las personas que integran esta lista de elegibles y habían perdido las esperanzas de ser nombradas en período de prueba, antes del mes de noviembre de este año, desde ese día
Saben que por mandato judicial, hasta que se agote tres veces el número de vacantes o se venzan los términos, la Secretaría de Educación tendrá que nombrarlos cada vez que se presente una novedad administrativa de este tipo en las comunas y el corregimiento. Hay nuevas posibilidades para ellos, y para mí: Estoy a la espera de que la Secretaría cumpla con celeridad lo que por méritos he ganado, espero la Resolución de nombramiento y gracias a Dios, he alcanzado una meta. Un ascenso en mi vida profesional.
Sólo eso compañeros, quería imitar a la gallina y cacarear este huevo. Esta semana fue muy bonita, cerró con todo lo que ocurrió el sábado 17 de julio de 2010, en la casa de Piedad; por favor invítenme otra vez. Estuve tan contenta (y es tan raro), que merece dar inicio a otra página en blanco. Hoy Domingo, vamos con mi familia a la Basílica a dar gracias a Dios por tantas bendiciones. Un abrazo para todos y para aquel (sí se deja), también. Luz Dary E.
Cali, julio 17 de 2010.
Primero, la Academia: Hembra del gallo, de menor tamaño que este, cresta pequeña o rudimentaria, cola sin cobijas prolongadas…
Cómo es la “hembra del gallo”, veamos qué es el gallo: (misma fuente-DRAE) Ave del orden de las galliformes de aspecto arrogante, cabeza adornada de una cresta roja, carnosa y ordinariamente erguida: pico corto, grueso y arqueado.
La primera palabra del título, hay la dejo..
De la hembra del gallo quiero copiar aquello de “cararear los huevos”. Y hoy decido celebrar un nacimiento, después de un doloroso parto que se demoró más de cuatro años, y estudiando el tema, llevo seis. LA AFROCOLOMBIANIDAD.
En una pequeña sesión del taller, donde contamos nuestras frustraciones, dije varias a saber:
Le temo a los intelectuales, quiero que la tierra me trague cuando veo uno.
No ser escritora.
No haber ganado un premio. Un concurso y narré que había participado en uno de méritos y estaba dando la batalla. Pues bien, desde hace 17 meses soy la primera elegible en un Concurso de Méritos como Directivo Docente –Rectora- de Etnoeducación.
En la ciudad de Cali, las comunas en las que habita población mayoritariamente afrodescendiente son las 7, 13, 14, 15, 16, 21 y el Corregimiento El Hormiguero. Es la segunda ciudad de Latinoamérica con mayor población afrodescendiente. 1.100.000 personas.
He dado una batalla larga y desgastante desde hace cuatro años para que el ente territorial- Secretaría de Educación de Cali-, entendiera que esa es la realidad.
Interpuse cantidad de recursos de Ley, el penúltimo, una tutela en la cual deposité mi fe y todos los conocimientos que a paso lento había adquirido. Fue un fracaso y lo lloré como mi sensibilidad manda, la perdí. No quería luchar más, porque en verdad me sentía tan agotada. Sin embargo, hice el último esfuerzo, para quedar con la satisfacción de que cualquiera que fuera el resultado, yo había luchado hasta el final.
Me notifiqué el martes 13 de julio de 2010 del fallo de la impugnación. La juez declaró que las comunas arriba mencionadas y el corregimiento son etnoeducadores. Qué la Lista de elegibles vigente estuvo congelada, contrario a la norma que rige los Concursos de Méritos. En síntesis, todas las personas que integran esta lista de elegibles y habían perdido las esperanzas de ser nombradas en período de prueba, antes del mes de noviembre de este año, desde ese día
Saben que por mandato judicial, hasta que se agote tres veces el número de vacantes o se venzan los términos, la Secretaría de Educación tendrá que nombrarlos cada vez que se presente una novedad administrativa de este tipo en las comunas y el corregimiento. Hay nuevas posibilidades para ellos, y para mí: Estoy a la espera de que la Secretaría cumpla con celeridad lo que por méritos he ganado, espero la Resolución de nombramiento y gracias a Dios, he alcanzado una meta. Un ascenso en mi vida profesional.
Sólo eso compañeros, quería imitar a la gallina y cacarear este huevo. Esta semana fue muy bonita, cerró con todo lo que ocurrió el sábado 17 de julio de 2010, en la casa de Piedad; por favor invítenme otra vez. Estuve tan contenta (y es tan raro), que merece dar inicio a otra página en blanco. Hoy Domingo, vamos con mi familia a la Basílica a dar gracias a Dios por tantas bendiciones. Un abrazo para todos y para aquel (sí se deja), también. Luz Dary E.
Cali, julio 17 de 2010.
Oficio Radicado No. 62026 el 22 de julio de 2010
Cali, 22 de julio de 2010
Doctor
MARIO HERNÁN COLORADO
Secretario de Educación
Municipio Santiago de Cali.
Cordial saludo.
ASUNTO: I CONCURSO DE DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES AFROCOLOMBIANOS Y RAÍZALES EN LA CIUDAD DE CALI. SENTENCIA No. 029 -09 de julio de 2010.
Por medio de la presente doy alcance al documento que proyecté y elaboré Titulado: Propuestas y Peticiones…, el documento no lo radiqué, pero algunos firmantes tenían copia. Los señores Yilber Benítez y Humberto Perea y aspirantes de la Lista de Elegibles del Concurso en mención lo firmaron. De tal manera que doy alcance, por sí acaso, alguien lo radicó.
Expreso como ciudadana que no acepto que mi nombre sea involucrado, como mediadora, promotora o solidaria de ninguna acción judicial, que pretendan interponer integrantes de la Lista de Elegibles ni autorizo que ninguna persona o abogado me aborde con estos fines de los cuales se pueden beneficiar o lucrar algunas personas.
Qué no participé en la reunión celebrada el día de hoy con la Mesa de Concertación conformada el 19 de julio de 2010. Se aceptaban dos representantes de los sindicatos, ya estaban, una de las integrantes se negó a retirarse de la reunión, con lo cual la reunión se cancelaba, y al preguntar sí tenía que retirarme yo, para que la misma se realizara, dije: “El bien general prima sobre el particular y con mucho gusto me retiro”. aunque me asistía el derecho a estar allí por ser la Accionante de la Sentencia No. 029 de 2010, en la cual se reivindican los derechos de la población afrocolombiana y de todos los integrantes de la Lista de Elegibles.
Qué ingresé a la reunión, dos horas después de haber comenzado, porque lo solité, pues el Dr. Cabrera cuando me retiré, dijo que podía ingresar cuando se tratara mi situación. y es posible que en el Acta hayan quedado registrados mis argumentos, a saber: El reconocimiento que en acatamiento de la Acción de Tutela en relación con mis derechos adquiridos por Méritos, sólo depende de la voluntad política que a la Administración Municipal le asista para nombrarme antes del 27 de noviembre de 2010 , que la Juez precisa que mi nombramiento en Período de Prueba debe hacerse en una vacante presentada y a la fecha está en encargo la Rectoría de la Institución Educativa El Diamante. Qué en la medida que se aplace la Resolución de Nombramiento en Período de Prueba se aplazan también las oportunidades y las esperanzas de quienes integran la Lista de Elegibles Vigente del I Concurso de Etnoeducación, toda vez, que esta vence el 27 de noviembre de 2010 y quedan 87 días hábiles para que esto ocurra. Qué el amor no tiene color y el problema de la afrocolombianidad no es de piel, es de identidad.
Qué mediante SENTENCIA JUDICIAL No. 029 de julio de 2010. SON RECONOCIDAS LAS COMUNAS 7, 13, 14, 15, 16, 21 y el Corregimiento El Hormiguero son ETNOEDUCADORAS y en consecuencia, todas las plazas allí ubicadas son ETNOEDUCADORAS.
Qué no he autorizado a nadie para que firme por en mi nombre el Acta de la Reunión que se haya levantado el día de hoy con la Mesa de Participación y no acepto ninguno de los Acuerdos que se hayan firmado; pues el ACATAMIENTO de la Sentencia es clara y da un término de 48 horas para que se realice el estudio y clasificación de las plazas ubicadas en las Comunas 7, 13, 14, 15, 16, 21 y El Corregimiento El Hormiguero.
Quede claro, pues, No autorizo a nadie para intervenir o utilizar en ninguna situación jurídica o personal mi nombre. No represento los intereses de ningún particular. La Sentencia fue el resultado del trabajo y estudio permanente del tema de la Afrocolombianidad, del ejercicio de mis derechos irrenunciables y la lucha constante y solitaria que lideré para que la Justicia reconociera las Comunas y el Corregimiento como ETNOEDUCADORES.
Cordialmente,
(Original firmado)
LUZ DARY ECHEVERRY SERRATO
C.C. 31.900.861 expedida en Cali.
Docente I.E. Eustaquio Palacios.
Copia: Dr. Víctor Cabrera
Asesor: Dr. Torres
Señores Yilber Benítez y Humberto Perea.
El documento publicado el 21 de juli de 2010 no tiene validez mi firma pues no pude ingresar a la Mesa de Concertación y por esa razón, le doy alcance. ldes.
Doctor
MARIO HERNÁN COLORADO
Secretario de Educación
Municipio Santiago de Cali.
Cordial saludo.
ASUNTO: I CONCURSO DE DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES AFROCOLOMBIANOS Y RAÍZALES EN LA CIUDAD DE CALI. SENTENCIA No. 029 -09 de julio de 2010.
Por medio de la presente doy alcance al documento que proyecté y elaboré Titulado: Propuestas y Peticiones…, el documento no lo radiqué, pero algunos firmantes tenían copia. Los señores Yilber Benítez y Humberto Perea y aspirantes de la Lista de Elegibles del Concurso en mención lo firmaron. De tal manera que doy alcance, por sí acaso, alguien lo radicó.
Expreso como ciudadana que no acepto que mi nombre sea involucrado, como mediadora, promotora o solidaria de ninguna acción judicial, que pretendan interponer integrantes de la Lista de Elegibles ni autorizo que ninguna persona o abogado me aborde con estos fines de los cuales se pueden beneficiar o lucrar algunas personas.
Qué no participé en la reunión celebrada el día de hoy con la Mesa de Concertación conformada el 19 de julio de 2010. Se aceptaban dos representantes de los sindicatos, ya estaban, una de las integrantes se negó a retirarse de la reunión, con lo cual la reunión se cancelaba, y al preguntar sí tenía que retirarme yo, para que la misma se realizara, dije: “El bien general prima sobre el particular y con mucho gusto me retiro”. aunque me asistía el derecho a estar allí por ser la Accionante de la Sentencia No. 029 de 2010, en la cual se reivindican los derechos de la población afrocolombiana y de todos los integrantes de la Lista de Elegibles.
Qué ingresé a la reunión, dos horas después de haber comenzado, porque lo solité, pues el Dr. Cabrera cuando me retiré, dijo que podía ingresar cuando se tratara mi situación. y es posible que en el Acta hayan quedado registrados mis argumentos, a saber: El reconocimiento que en acatamiento de la Acción de Tutela en relación con mis derechos adquiridos por Méritos, sólo depende de la voluntad política que a la Administración Municipal le asista para nombrarme antes del 27 de noviembre de 2010 , que la Juez precisa que mi nombramiento en Período de Prueba debe hacerse en una vacante presentada y a la fecha está en encargo la Rectoría de la Institución Educativa El Diamante. Qué en la medida que se aplace la Resolución de Nombramiento en Período de Prueba se aplazan también las oportunidades y las esperanzas de quienes integran la Lista de Elegibles Vigente del I Concurso de Etnoeducación, toda vez, que esta vence el 27 de noviembre de 2010 y quedan 87 días hábiles para que esto ocurra. Qué el amor no tiene color y el problema de la afrocolombianidad no es de piel, es de identidad.
Qué mediante SENTENCIA JUDICIAL No. 029 de julio de 2010. SON RECONOCIDAS LAS COMUNAS 7, 13, 14, 15, 16, 21 y el Corregimiento El Hormiguero son ETNOEDUCADORAS y en consecuencia, todas las plazas allí ubicadas son ETNOEDUCADORAS.
Qué no he autorizado a nadie para que firme por en mi nombre el Acta de la Reunión que se haya levantado el día de hoy con la Mesa de Participación y no acepto ninguno de los Acuerdos que se hayan firmado; pues el ACATAMIENTO de la Sentencia es clara y da un término de 48 horas para que se realice el estudio y clasificación de las plazas ubicadas en las Comunas 7, 13, 14, 15, 16, 21 y El Corregimiento El Hormiguero.
Quede claro, pues, No autorizo a nadie para intervenir o utilizar en ninguna situación jurídica o personal mi nombre. No represento los intereses de ningún particular. La Sentencia fue el resultado del trabajo y estudio permanente del tema de la Afrocolombianidad, del ejercicio de mis derechos irrenunciables y la lucha constante y solitaria que lideré para que la Justicia reconociera las Comunas y el Corregimiento como ETNOEDUCADORES.
Cordialmente,
(Original firmado)
LUZ DARY ECHEVERRY SERRATO
C.C. 31.900.861 expedida en Cali.
Docente I.E. Eustaquio Palacios.
Copia: Dr. Víctor Cabrera
Asesor: Dr. Torres
Señores Yilber Benítez y Humberto Perea.
El documento publicado el 21 de juli de 2010 no tiene validez mi firma pues no pude ingresar a la Mesa de Concertación y por esa razón, le doy alcance. ldes.
miércoles, 21 de julio de 2010
PROPUESTAS Y PETICIONES A LA SEM-MESA DE CONCERTACIÓN
PROPUESTAS Y PETICIONES PRESENTADAS A LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL COMO INTEGRANTES DE LA MESA DE CONCERTACIÓN CONFORMADA EL DÍA 19 DE JULIO DE 2010. EN CUMPLIMIENTO DE LA SENTENCIA No. 029 JUZGADO ONCE PENAL DE CIRCUITO CON FUNCIONES DE CONOCIMIENTO.
ANTECEDENTES
A. REFERENTE HISTÓRICO presentado a la Secretaría de Educación el 19 de septiembre de 2008, previa publicación Lista de Elegibles del I Concurso para directivos docentes y docentes Afrocolombianos y Raízales. Documento en físico y expuesto por Luz Dary Echeverry Serrato, en la fecha ante el Despacho de la Secretaría, el cual se constituyó en Prueba y Argumentación para el Fallo de la Sentencia No. 029 de julio 09 de 2010.
B. CIRCULAR No. 025 de Noviembre de 2004.
La Señora Ministra de Educación CECILIA VÉLEZ WHITE: “…Proceso susceptible de ser revisado y ajustado para el cumplimiento efectivo de los derechos de estas poblaciones…) y establece los Criterios para definir las vacantes Afrocolombianas y raizales:
1. Las Vacantes existentes, en la planta fijada conjuntamente entre la Nación y la entidad territorial, necesarias para los establecimientos educativos ubicados en territorios habitados ancestralmente por comunidades afrocolombianas en los términos del numeral 6 del artículo 2 de la Ley 70 de 1993.
2. Las vacantes existentes, en la planta fijada conjuntamente entre la Nación y la entidad territorial necesarias para los establecimientos educativos que atienden mayoritariamente poblaciones afrocolombianas.
3. Las vacantes existentes, en la planta fijada conjuntamente entre la Nación y la entidad territorial, necesarias para los establecimientos educativos que tienen proyectos etnoeducativos afrocolombianos.
C. COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN MUNICIPAL, DESDE EL AÑO 2005 hasta enero de 2006.
Dr. Carlos Alberto Saavedra Macía, como Secretario de Educación años 2004 y 2005, reconoce que en efecto todas las plazas de directivos docentes y docentes, ubicadas en las Comunas 7, 13, 14, 15, 16, 21 y el Corregimiento El Hormiguero, son etnoeducadoras porque atienden Población mayoritariamente AFROCOLOMBIANA, que sólo se excluyeron 385 Plazas, por la premura del tiempo, como un error humano. Firmado por el secretario, la funcionaria Marlene Ramos; representantes de las Comunidades Afrocolombianas: Dimas Orejuela Micolta, Janner Valencia y otros de fecha 26 de julio de 2005.
Dr. Hernán Sandoval Quintero- Secretario de Educación año 2006, reconoce que existe el Comité de Etnoeducación conformado mediante Decreto 0724 de noviembre de 2005 y que el faltante de plazas que le corresponden a la Etnoeducación se irán cubriendo, en la medida que se presenten las Vacantes Definitivas.Oficio No. 4211-100 de enero 23 de 2006, firmado por el Secretario de Educación y Sandra de las Lajas Torres Paz, Representante de las Comunidades Afrocolombianas en Santiago de Cali, mediante Decreto mencionado.
D. Qué en múltiples recursos interpuestos por la Licenciada LUZ DARY ECHEVERRY SERRATO, se solicitó a la SEM el RECONOCIMIENTO de las Comunas 7, 13, 14, 15, 16, 21 y el Corregimiento El Hormiguero como ETNOEDUCADORES, porque las 24 Instituciones Educativas, allí ubicadas cumplen con los Criterios establecidos por el Ministerio de Educación en la Circular arriba mencionada. Y en consecuencia, no sólo eran las 385 plazas ofertadas para el I Concurso de Etnoeducación, sino todas las vacantes presentadas y que se presentaran. Consecuente con las pruebas presentadas, Ante las RENUNCIAS, Retiros forzosos o traslados que hubo en las Intituciones Educativas CRISTÓBAL COLÓN, DONALD TAFUR y EL DIAMANTE, siempre solicitó el derecho a acceder a ellas, en período de prueba como Rectora, Toda vez, que era la PRIMERA ELEGIBLE para el cargo de Directivo Docente, enunciado.
E. Qué la Sentencia Judicial No. 029 del 09 de julio de 2010. Reconoce que:
1.“Verificado lo anterior, de cumplimiento a la normativa que rige el concurso especial de docentes y directivos docentes etnoeducadores en Cali, cumpliendo asimismo con la caracterización que conforme a las pruebas recaudadas y analizadas en este trámite y que reposan en dicha entidad, definen las comunas 7, 13, 14, 15, 16, 21 y el Corregimiento El Hormiguero como Etnoeducadoras.”
2. Qué En efecto” La Lista de Elegibles del I Concurso de Etnoeducación en Cali ha estado CONGELADA durante 16 meses para el cargo de Directivo Docente y, 19 meses para cargos docentes. “ pág. 7.
3. Qué en los argumentos para proferir la Sentencia No. 029, la Juez enuncia: “La vulneración del derecho a la igualdad lo determina la accionante al comparar lo acaecido con el Concurso mayoritario de 2006, en el cual se ofertaban 10 plazas de Rectoría y se nombraron 17, sin que se diera el mismo tratamiento al Concurso Especial en el que ella participó pese a lo reglado en los Decretos 3323 de 2005 y el modificatorio 140 de 2006 que amparan la vigencia legal de la lista de elegibles y el derecho irrenunciable a ser nombrado en período de prueba cuando se presenten vacantes definitivas”
F. Qué a la fecha existen dos Listas de Elegibles vigentes. La primera, I CONCURSO DE ETNOEDUCACIÓN –Directivos docentes y docentes- cuya vigencia expira el 27 de noviembre de 2010; Concurso Mayoritario para docentes cuya vigencia expira en marzo de 2011.
G. Qué, como se ha demostrado ampliamente, Los integrantes de la Lista de Elegibles para directivos docentes y docentes del I Concurso de Etnoeducación en Cali ha estado CONGELADA y tiene VIGENCIA LEGAL hasta el 27 de noviembre de 2010, con lo cual, las oportunidades de acceder a los cargos en período de prueba para el cual concursaron. Son Mínimas.
H. Qué sí bien es cierto, el Acta de Acuerdo firmada el 19 de Julio de 2010 en el cual se conformó La Mesa de Concertación, fue resultado de la Sentencia referida, también lo es que la Licenciada LUZ DARY ECHEVERRY SERRATO enunció El principio de Oportunidad, eficiencia y buena fe, en la reunión; de lo cual además de ser aceptado por los asistentes; fue en todo momento, acatado por el Dr. VICTOR CABRERA, subsecretario administrativo de la Secretaría de Educación Municipal. No solamente acató, sino que fue ACERTIVO Y SOLIDARIO con el bien general que representa el fallo y con todas las ACCIONES AFIRMATIVAS a favor de las Comunidades Afrocolombianas, que se deriven del mismo. Además, se comprometió a excluir, de manera inmediata, las vacantes que había a la fecha e iban a ser ofertadas en Audiencia Pública para el Concurso Mayoritario de 2009, el próximo viernes. Y se comprometió a realizar todos los procesos de ley, que fueran necesarios para dar CELERIDAD al nombramiento de los integrantes de la Lista de Elegibles del I CONCURSO DE ETNOEDUCACIÓN.
PROPUESTAS
1. Qué en acatamiento de la Sentencia Judicial No. 029 de Julio de 2010, se haga el RECONOCIMIENTO Y LA CLASIFICACIÓN, mediante Acto Administrativo de las Comunas 7, 13, 14, 15, 16, 21 y El Hormiguero como ETNOEDUCADORES.
2. Qué la Secretaría de Educación conforme con los Directores y Supervisores de Núcleo-Representantes de las Comunidades Afrocolombianos y Rectores, una Mesa con fines de Investigación para identificar el porcentaje de Población Afrocolombiana atendida en las Comunas 6 y 18; El DANE reporta una cifra importante al respecto y el resultado de la investigación debe ser tenido en cuenta para el próximo Concurso de Etnoeducación.
3. Teniendo en cuenta, que el Decreto 3323 de 2005 que rige el Concurso que nos afecta y cita: Qué la lista de elegibles tiene vigencia legal de dos años o hasta que se agote hasta TRES VECES, el número de cargos ofertados. Condiciones que todos los Concursos de Méritos, realizados en la ciudad de Cali, incluyendo el realizado en el año 2009, y con excepción del que hoy nos convoca; se han cumplido, con el agravante de que nuestro Concurso Expira en 87 (Ochenta y siete días hábiles), cuatro meses calendario, mientras que el Concurso Mayoritario vigente, año y medio 18 (dieciocho meses de vigencia) En relación con el último Concurso General para docentes (2009) fueron nombrados en período de prueba, docentes que no concursaron en Etnoeducación en las Comunas y el Corregimiento Etnoeducador; se hace énfasis en que están nombrados en Período de Prueba en Plazas Etnoeducadoras, cuando participaron en Concurso Mayoritario. Qué los docentes nombrados, por méritos, pueden ser trasladados a las vacantes existentes a la fecha en plazas mayoritarios, sin que por ello, se vean afectados en sus aspiraciones y méritos demostrados y el tiempo, se constituye para ellos en una oportunidad; Solicitamos que como ACCIÓN AFIRMATIVA, a manera de REPARACIÓN con los integrantes de las Listas de Elegibles del I Concurso de Etnoeducación, se trasladen los docentes arriba mencionados a plazas mayoritarias, se nombren en estas vacantes definitivas a los docentes etnoeducadores en orden descendente y en consecuencia, no se realice la Audiencia Pública; pues la Lista de Elegibles del Concurso Mayoritario tendrá más oportunidades y tiempo de acceder a las vacantes para las cuales concursaron que los elegibles del Concurso para Afrocolombianos y Raízales.
4. Teniendo en cuenta, que la Licenciada LUZ DARY ECHEVERRY SERRATO solicito de manera oportuna solicito su derecho a acceder en Período de Prueba como Rectora a las Vacantes presentadas en las Instituciones Educativas Etnoeducadoras Cristóbal Colón, Donald Táfur y El Diamante; no obstante ser realizaron en esas plazas traslados (de directivos docentes de plazas mayoritarias) y encargos; qué solicitó también la Reposición de la Plaza de Directivo Docente en Santa Rosa; solicitamos realizar los traslados a Plazas Mayoritarias y Restituir las plazas referenciadas al I Concurso de Etnoeducación de Cali. En Cali, existen a la fecha Cinco Plazas para directivos docentes –Rector.
5. Qué en el día y hora de esta reunión, Los Acuerdos que se firmen, además del Dr. Víctor Cabrera, la Mesa de Concertación, sean firmados por el Dr. MARIO HERNÁN COLORADO, Secretario de Educación de Cali, por ser él, quien tiene la Delegación del Sr. Alcalde –Dr. Jorge Iván Ospina- para suscribir Acuerdos y proveer los actos administrativos a que haya lugar.
6. Qué la Mesa de Concertación se constituya desde ahora en organismo representativo de las Comunidades Afrocolombianas, en la construcción de Acciones Afirmativas para las mismas, avalada y reconocida por la Secretaría de Educación Municipal.
FIRMAN:
Luz Dary Echeverry Serrato YILBER BENITEZ PALACIOS
Docente I.E. Eustaquio Palacios. Sindicato YEMAYÁ
Hoja 2
Propuestas y peticiones presentadas a la Secretaría de Educación Municipal como integrantes de la Mesa de Concertación conformada el día 19 de julio de 2010…
HUMBERTO PEREA ANDRADE
Coordinador I.E. Ciudad Modelo.
Integrantes Lista de Elegibles Directivos Docentes y Docentes I Concurso de Directivos Docentes y Docentes Afrocolombianos y Raizales.
Documento proyectado y elaborado por Luz Dary Echeverry Serrato.
Cali, 21 de julio de 2010.
ANTECEDENTES
A. REFERENTE HISTÓRICO presentado a la Secretaría de Educación el 19 de septiembre de 2008, previa publicación Lista de Elegibles del I Concurso para directivos docentes y docentes Afrocolombianos y Raízales. Documento en físico y expuesto por Luz Dary Echeverry Serrato, en la fecha ante el Despacho de la Secretaría, el cual se constituyó en Prueba y Argumentación para el Fallo de la Sentencia No. 029 de julio 09 de 2010.
B. CIRCULAR No. 025 de Noviembre de 2004.
La Señora Ministra de Educación CECILIA VÉLEZ WHITE: “…Proceso susceptible de ser revisado y ajustado para el cumplimiento efectivo de los derechos de estas poblaciones…) y establece los Criterios para definir las vacantes Afrocolombianas y raizales:
1. Las Vacantes existentes, en la planta fijada conjuntamente entre la Nación y la entidad territorial, necesarias para los establecimientos educativos ubicados en territorios habitados ancestralmente por comunidades afrocolombianas en los términos del numeral 6 del artículo 2 de la Ley 70 de 1993.
2. Las vacantes existentes, en la planta fijada conjuntamente entre la Nación y la entidad territorial necesarias para los establecimientos educativos que atienden mayoritariamente poblaciones afrocolombianas.
3. Las vacantes existentes, en la planta fijada conjuntamente entre la Nación y la entidad territorial, necesarias para los establecimientos educativos que tienen proyectos etnoeducativos afrocolombianos.
C. COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN MUNICIPAL, DESDE EL AÑO 2005 hasta enero de 2006.
Dr. Carlos Alberto Saavedra Macía, como Secretario de Educación años 2004 y 2005, reconoce que en efecto todas las plazas de directivos docentes y docentes, ubicadas en las Comunas 7, 13, 14, 15, 16, 21 y el Corregimiento El Hormiguero, son etnoeducadoras porque atienden Población mayoritariamente AFROCOLOMBIANA, que sólo se excluyeron 385 Plazas, por la premura del tiempo, como un error humano. Firmado por el secretario, la funcionaria Marlene Ramos; representantes de las Comunidades Afrocolombianas: Dimas Orejuela Micolta, Janner Valencia y otros de fecha 26 de julio de 2005.
Dr. Hernán Sandoval Quintero- Secretario de Educación año 2006, reconoce que existe el Comité de Etnoeducación conformado mediante Decreto 0724 de noviembre de 2005 y que el faltante de plazas que le corresponden a la Etnoeducación se irán cubriendo, en la medida que se presenten las Vacantes Definitivas.Oficio No. 4211-100 de enero 23 de 2006, firmado por el Secretario de Educación y Sandra de las Lajas Torres Paz, Representante de las Comunidades Afrocolombianas en Santiago de Cali, mediante Decreto mencionado.
D. Qué en múltiples recursos interpuestos por la Licenciada LUZ DARY ECHEVERRY SERRATO, se solicitó a la SEM el RECONOCIMIENTO de las Comunas 7, 13, 14, 15, 16, 21 y el Corregimiento El Hormiguero como ETNOEDUCADORES, porque las 24 Instituciones Educativas, allí ubicadas cumplen con los Criterios establecidos por el Ministerio de Educación en la Circular arriba mencionada. Y en consecuencia, no sólo eran las 385 plazas ofertadas para el I Concurso de Etnoeducación, sino todas las vacantes presentadas y que se presentaran. Consecuente con las pruebas presentadas, Ante las RENUNCIAS, Retiros forzosos o traslados que hubo en las Intituciones Educativas CRISTÓBAL COLÓN, DONALD TAFUR y EL DIAMANTE, siempre solicitó el derecho a acceder a ellas, en período de prueba como Rectora, Toda vez, que era la PRIMERA ELEGIBLE para el cargo de Directivo Docente, enunciado.
E. Qué la Sentencia Judicial No. 029 del 09 de julio de 2010. Reconoce que:
1.“Verificado lo anterior, de cumplimiento a la normativa que rige el concurso especial de docentes y directivos docentes etnoeducadores en Cali, cumpliendo asimismo con la caracterización que conforme a las pruebas recaudadas y analizadas en este trámite y que reposan en dicha entidad, definen las comunas 7, 13, 14, 15, 16, 21 y el Corregimiento El Hormiguero como Etnoeducadoras.”
2. Qué En efecto” La Lista de Elegibles del I Concurso de Etnoeducación en Cali ha estado CONGELADA durante 16 meses para el cargo de Directivo Docente y, 19 meses para cargos docentes. “ pág. 7.
3. Qué en los argumentos para proferir la Sentencia No. 029, la Juez enuncia: “La vulneración del derecho a la igualdad lo determina la accionante al comparar lo acaecido con el Concurso mayoritario de 2006, en el cual se ofertaban 10 plazas de Rectoría y se nombraron 17, sin que se diera el mismo tratamiento al Concurso Especial en el que ella participó pese a lo reglado en los Decretos 3323 de 2005 y el modificatorio 140 de 2006 que amparan la vigencia legal de la lista de elegibles y el derecho irrenunciable a ser nombrado en período de prueba cuando se presenten vacantes definitivas”
F. Qué a la fecha existen dos Listas de Elegibles vigentes. La primera, I CONCURSO DE ETNOEDUCACIÓN –Directivos docentes y docentes- cuya vigencia expira el 27 de noviembre de 2010; Concurso Mayoritario para docentes cuya vigencia expira en marzo de 2011.
G. Qué, como se ha demostrado ampliamente, Los integrantes de la Lista de Elegibles para directivos docentes y docentes del I Concurso de Etnoeducación en Cali ha estado CONGELADA y tiene VIGENCIA LEGAL hasta el 27 de noviembre de 2010, con lo cual, las oportunidades de acceder a los cargos en período de prueba para el cual concursaron. Son Mínimas.
H. Qué sí bien es cierto, el Acta de Acuerdo firmada el 19 de Julio de 2010 en el cual se conformó La Mesa de Concertación, fue resultado de la Sentencia referida, también lo es que la Licenciada LUZ DARY ECHEVERRY SERRATO enunció El principio de Oportunidad, eficiencia y buena fe, en la reunión; de lo cual además de ser aceptado por los asistentes; fue en todo momento, acatado por el Dr. VICTOR CABRERA, subsecretario administrativo de la Secretaría de Educación Municipal. No solamente acató, sino que fue ACERTIVO Y SOLIDARIO con el bien general que representa el fallo y con todas las ACCIONES AFIRMATIVAS a favor de las Comunidades Afrocolombianas, que se deriven del mismo. Además, se comprometió a excluir, de manera inmediata, las vacantes que había a la fecha e iban a ser ofertadas en Audiencia Pública para el Concurso Mayoritario de 2009, el próximo viernes. Y se comprometió a realizar todos los procesos de ley, que fueran necesarios para dar CELERIDAD al nombramiento de los integrantes de la Lista de Elegibles del I CONCURSO DE ETNOEDUCACIÓN.
PROPUESTAS
1. Qué en acatamiento de la Sentencia Judicial No. 029 de Julio de 2010, se haga el RECONOCIMIENTO Y LA CLASIFICACIÓN, mediante Acto Administrativo de las Comunas 7, 13, 14, 15, 16, 21 y El Hormiguero como ETNOEDUCADORES.
2. Qué la Secretaría de Educación conforme con los Directores y Supervisores de Núcleo-Representantes de las Comunidades Afrocolombianos y Rectores, una Mesa con fines de Investigación para identificar el porcentaje de Población Afrocolombiana atendida en las Comunas 6 y 18; El DANE reporta una cifra importante al respecto y el resultado de la investigación debe ser tenido en cuenta para el próximo Concurso de Etnoeducación.
3. Teniendo en cuenta, que el Decreto 3323 de 2005 que rige el Concurso que nos afecta y cita: Qué la lista de elegibles tiene vigencia legal de dos años o hasta que se agote hasta TRES VECES, el número de cargos ofertados. Condiciones que todos los Concursos de Méritos, realizados en la ciudad de Cali, incluyendo el realizado en el año 2009, y con excepción del que hoy nos convoca; se han cumplido, con el agravante de que nuestro Concurso Expira en 87 (Ochenta y siete días hábiles), cuatro meses calendario, mientras que el Concurso Mayoritario vigente, año y medio 18 (dieciocho meses de vigencia) En relación con el último Concurso General para docentes (2009) fueron nombrados en período de prueba, docentes que no concursaron en Etnoeducación en las Comunas y el Corregimiento Etnoeducador; se hace énfasis en que están nombrados en Período de Prueba en Plazas Etnoeducadoras, cuando participaron en Concurso Mayoritario. Qué los docentes nombrados, por méritos, pueden ser trasladados a las vacantes existentes a la fecha en plazas mayoritarios, sin que por ello, se vean afectados en sus aspiraciones y méritos demostrados y el tiempo, se constituye para ellos en una oportunidad; Solicitamos que como ACCIÓN AFIRMATIVA, a manera de REPARACIÓN con los integrantes de las Listas de Elegibles del I Concurso de Etnoeducación, se trasladen los docentes arriba mencionados a plazas mayoritarias, se nombren en estas vacantes definitivas a los docentes etnoeducadores en orden descendente y en consecuencia, no se realice la Audiencia Pública; pues la Lista de Elegibles del Concurso Mayoritario tendrá más oportunidades y tiempo de acceder a las vacantes para las cuales concursaron que los elegibles del Concurso para Afrocolombianos y Raízales.
4. Teniendo en cuenta, que la Licenciada LUZ DARY ECHEVERRY SERRATO solicito de manera oportuna solicito su derecho a acceder en Período de Prueba como Rectora a las Vacantes presentadas en las Instituciones Educativas Etnoeducadoras Cristóbal Colón, Donald Táfur y El Diamante; no obstante ser realizaron en esas plazas traslados (de directivos docentes de plazas mayoritarias) y encargos; qué solicitó también la Reposición de la Plaza de Directivo Docente en Santa Rosa; solicitamos realizar los traslados a Plazas Mayoritarias y Restituir las plazas referenciadas al I Concurso de Etnoeducación de Cali. En Cali, existen a la fecha Cinco Plazas para directivos docentes –Rector.
5. Qué en el día y hora de esta reunión, Los Acuerdos que se firmen, además del Dr. Víctor Cabrera, la Mesa de Concertación, sean firmados por el Dr. MARIO HERNÁN COLORADO, Secretario de Educación de Cali, por ser él, quien tiene la Delegación del Sr. Alcalde –Dr. Jorge Iván Ospina- para suscribir Acuerdos y proveer los actos administrativos a que haya lugar.
6. Qué la Mesa de Concertación se constituya desde ahora en organismo representativo de las Comunidades Afrocolombianas, en la construcción de Acciones Afirmativas para las mismas, avalada y reconocida por la Secretaría de Educación Municipal.
FIRMAN:
Luz Dary Echeverry Serrato YILBER BENITEZ PALACIOS
Docente I.E. Eustaquio Palacios. Sindicato YEMAYÁ
Hoja 2
Propuestas y peticiones presentadas a la Secretaría de Educación Municipal como integrantes de la Mesa de Concertación conformada el día 19 de julio de 2010…
HUMBERTO PEREA ANDRADE
Coordinador I.E. Ciudad Modelo.
Integrantes Lista de Elegibles Directivos Docentes y Docentes I Concurso de Directivos Docentes y Docentes Afrocolombianos y Raizales.
Documento proyectado y elaborado por Luz Dary Echeverry Serrato.
Cali, 21 de julio de 2010.
IMPUGNACIÓN PRESENTADA CONCURSO ETNOEDUCACIÓN
Doctora
ROSARITO LOZANO CERON
H. JUEZ DECIMO PENAL MUNICIPAL DE CALI
E.S.D.
REFERENCIAS: TUTELA
EXPEDIENTE 2010-00069
ACTORA: LUZ DARY ECHEVERRY
ACCIONADO: MUNICIPIO DE CALI/ SECRETARIA DE EDUCACION
SENTENCIA DE PRIMERA INSTANCIA: 81 DE 2010.
ACTUACION QUE SE REGISTRA: IMPUGNACION DEL FALLO DE TUTELA.
Señoría,
LUZ DARY ECHEVERRY SERRATO, vengo en mi propio nombre, conocidas mi condiciones civiles y profesionales dentro del procedimiento tutelar de la referencia, dada mi calidad de perjudicada por las acciones y omisiones imputables a la SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL MUNICIPIO DE CALI, a presentar respetuosamente la sustentación de la IMPUGNACION al fallo de primera instancia proferido por su despacho mediante la Sentencia de Tutela No 081 que me fue notificada el pasado 20 de mayo de 2010, personalmente, por cuanto, dicho proveído resolvió equivocadamente NO TUTELAR los derechos que me han sido lesionados, según el mérito de las pruebas y alegatos que militan en este proceso.
Camino para ante el ad quem con la esperanza de explicar las razones por las cuales mis derechos FUNDAMENTALES han sido violados por la SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE CALI, partiendo de la siguiente
SINTESIS DEL CASO LITIGADO:
Señor Juez,
Ciertamente participé dentro del CONSURSO DE MERITOS convocado por la Secretaria de educación de Cali para proveer PLAZAS DE ETNOEDUCADORES colombianos para el nivel de DIRECTIVO DOCENTE, que tuvo su génesis en la CIRCULAR 25 del 8 de noviembre de 2004, firmada por la ministra de Educación CECILIA MARIA VELEZ WITHE, para el cargo de RECTORA de una INSTITUCION EDUCATIVA que atienda mayoritariamente población afrocolombiana en la ciudad de Cali.
Hoy, en la hora de ahora, tal como lo reconoció el juzgado 10 penal municipal, de primera instancia, me encuentro “en el primer puesto para ser nombrada en la vacante definitiva que se presente”, para el cargo de rector (a), desde hace más de un año, concretamente: desde marzo del 2009.
En esto no hay discusión alguna. Así está probado en el expediente y reconocido por el MUNICIPIO DE CALI tanto como por el A- QUO en la propia que sentencia que, salvo por eso, aquí se impugna.
Pero, y este pero es fundamental, ocurre que el MUNICPIO DE CALI/SECRETARIA DE EDUCACION pretexta para no hacer mi nombramiento en el cargo de RECTOR (A) de una institución educativa oficial, dentro de alguna de las comunas: 7/13/14/15/16 y 21 O EL HORMIGUERO, que, en esas comunas solo hay UNA (1) INSTITUCION clasificada como ETNOEDUCATIVA por COMUNA, contrariando la realidad social y étnica visible en el plenario y de publico conocimiento en toda la región, pero, lo hace, escudándose en que así era hace 4 años, cuando se publicó la resolución 4211.3.31.1718 del 2 de marzo de 2006, que convocaba al concurso.
En el entretanto, en esas comunas, probadas y reconocidas como COMUNAS AFROEDUCATIVAS dentro del municipio de Cali, por tener población mayoritariamente afrodescendiente, se han presentado VACANTES DEFINITIVAS de RECTOR y el MUNICIPIO/SECRETARIA DE EDUCACION las ha proveído en provisionalidad, a través de traslados o encargos, para favorecer sus compromisos políticos y de otra índole, poniéndolos por encima de mis derechos resultantes del concurso de méritos, al que ellos mismos denominan “especial”.
En una palabra: LA SECRETARIA DE EDUCACION DE CALI se aferra hoy a una realidad desueta y meramente formal de hace 4 años, pretextando que, en esa fecha, 2 de marzo de 2006, cuando se hizo la citación de la convocatoria al concurso, solo habían 6 plazas afroeducativas para el cargo de rector y con ello,desconocen la realidad de las comunidades afrocolombianas en Cali en las comunas 7/13/14/15/16 / 21 y el corregimiento del Hormiguero con lo cual, de contera, burlan mi derecho de ASCENDER al nivel DIRECTIVO DOCENTE, ganado por meritos, para seguir encargando o trasladando en esas instituciones a dedo funcionarios de su afecto, alegando que esas plazas no fueron incluidas – hace 4 años- al iniciar el concurso.
De este modo el MUNICIPIO DE CALI, muy campante, sigue nombrando rectores en provisionalidad, a través de traslados o encargos, en las instituciones educativas de esas comunas, en vez de proveer dichas vacantes con quienes, por méritos, seguimos a la espera de ser llamados a ocupar dichos cargos, en las vacantes que se presenten en cualquiera de esas comunas afroeducativas, según el cargo para el cual hemos concursado.
Y póngase atención a la advertencia realizada por la Ministra desde el 2004, que no fue en balde, refiriéndose al otorgamiento de plazas para estos grupos minoritarios y excluidos -afro y etnoraciales- en Colombia, que, a propósito del señalamiento del número de plazas afro y etno educativas dijo que tal era un:
“proceso susceptible de ser REVISADO y AJUSTADO para el cumplimiento efectivo de los derechos de estas poblaciones”
(CIRCULAR 25 DEL 8 DE NOVIEMBRE DE 2004, que tiene el carácter de ACTO ADMINISTRATIVO OBLIGATORIO)anexa a la tutela.
Así que renegarse arbitrariamente a aceptar, clasificar y tratar como INSITUCIONES EDUCATIVAS AFRO O ETNORACIOALES a las instituciones oficiales ubicadas en las comunas 7/13/14/15/16/ 21 y el corregimiento del Hormiguero de CALI, para burlar el derecho de los que estamos en turno a ASCENDER en el sistema de carrera docente, mientras se hacen favorcitos de toda índole, viola la Constitución y es actitud censurable por vía de tutela, por cuanto de este modo se laceran y se deshonran los derechos de quienes, de buena fe, nos sometimos a un concurso con el afán legitimo de superarnos en la carrera docente atrofiando de este modo nuestra competencia como docente o directivo docente etnoeducador.
La realidad, pues, desmiente la contestación del Municipio en esta tutela. Y el derecho, que se sepa, opera en la realidad.
Ciertamente, el viernes 21 de mayo, al día siguiente de notificarse esta sentencia, que ahora impugno, el periódico el PAIS de esta región publicó en la pagina A2 que CALI es la segunda ciudad AFRO DE LATINOAMERICA después de Salvador de Bahía, en Brasil.
Más aun: señaló que en Cali los afrodescendientes representan el 52% de la población total de la ciudad.
Y todavía mas: informó que “de acuerdo a la administración local, en la Capital del Valle del Cauca este sector tiene una fuerte presencia en las comunas 7, 14, 15 16 y 21”, como vengo reiterándolo a gritos desoídos y desesperados, hace mas de un año y a todo lo largo de esta tutela. Anexo en original la publicación del informativo en la página correspondiente.
A ver si ahora sí, por fin, alguien me lo cree. Tal es mi esperanza, señor Juez. No es verdad que a la población afrocolombiana le correspondan, al día de hoy, en esas comunas de Cali, sólo un cupo por cada comuna.
Por manera que, taparse de ojos y oídos a la realidad sociológico educativa de la ciudad, como lo hace la Secretaría de educación de Cali, desobedeciendo la orden ministerial contenida en la circular 25 del 8 de noviembre de 2004,de REVISAR Y AJUSTAR la asignación de plazas,desde antes de la convocatoria de marzo de 2006 para seguir muy tranquila haciendo encargos provisionales y traslados en las plazas que debe proveer echando mano de la lista de elegibles de afroeducadores docentes y directivos docentes, es actuar en contra de la Constitución y así pido que se declare en esta sentencia, que, con certeza, habrá de ser seleccionada y revisada por su trascendencia social y jurídica por la Corte Constitucional.
Es que, señor juez, conocidas las cifras de la afrocaleñidad, no tiene ningún respaldo constitucional que de 90 rectorías oficiales que hay en el Municipio de Cali, la secretaría de educación venga a decir que, oficialmente, sólo le corresponde 6 plazas a las comunidades afrorraciales, cuando dicho grupo - paradójicamente “minoritario”- ocupa el 52 % de la población de esta ciudad y esta asentado, como se sabe, en las comunas 7/13/14/15/16 y 21, tanto como en el corregimiento del Hormiguero, donde se han presentado vacantes definitivas para el cargo de rector y aún las hay.
Pero la administración insiste en rellenarlas a dedo, mediante traslados y encargos de personal que no tiene el perfil del etnoeducador, afirmando imperialmente, que, todos las demás instituciones son del “grupo mayoritario”. Que ironía.
El municipio, digo, pretende contradecir esta tozuda realidad con la afirmación de que, en la resolución de convocatoria, se dijo que solo eran 6 plazas y punto.
Y, eso sí, al preguntársele por las 84 plazas restantes dice: “¡ah, claro, esas pertenecen al “concurso mayoritario” por eso no las llenamos con la lista de elegibles del concurso especial!, Sino a dedo, Y punto!” así estén ubicadas en comunas plenamente identificadas como etnoeducativas.
Yo pregunto: Si esto no es trato diferencial injustificado, señor Juez, entonces ¿qué es? Tal el sentido de mi IMPUGANCION.
Hace rato, eso sí, que se tiene por averiguado el alcance del principio constitucional de la realidad sobre las meras formalidades, y más en materia laboral, así que, lo que pido en el trámite de esta impugnación es que no sea de recibo el argumento anacrónico, discriminatorio y formalista del MUNICIPIO DE CALI según el cual no es dable proceder a mi nombramiento en alguna de esas comunas, cualquiera de ellas que sea, porque cuando se hizo la convocatoria sólo había una institución afroeducativa en cada una de ellas, pues la realidad sociológica incrustada en el proceso demuestra, con estudios y publicaciones serias, que ese trato no es igualitario ni proporcional, ni razonable ni justo, sino groseramente inconstitucional.
Respaldar –pues- la “verdad formal” del municipio desconociendo la realidad de las comunas 7/13/14/15/16/21 y el corregimiento el Hormiguero de Cali, como lo hace la sentencia impugnada, es dar patente de corso para patrocinar la politiquería y el amiguismo en las designaciones de rectores en las instituciones educativas que, por derecho, deben ser ocupadas por docentes y directivos docentes etnoeducadores, en esas comunas, en unos porcentajes mas acordes y consonantes con la verdad real.
Por todo eso, señalo con afán de síntesis, los yerros facticos y sustantivos en los que incurrió el sentenciador de primera instancia, a manera de
RAZONES POR LAS CUALES EL FALLO IMPUGANDO SE DEBE REVOCAR:
1. Concibió mal el problema planteado: porque en el párrafo 1, hoja 4, de sus consideraciones al delinear la cuestión dijo que se trataba de dilucidar si a la señora LUZ DARY ECHEVERRY que quedó de 8 en un concurso especial se le había violado sus derechos al no ser nombrada en una de las 6 plazas para rectora de las comunas7/13/14/15/16 y 21. Obviamente que no es así. Pero esta no era la cuestión sometida a su juicio. La cosa era otra.
2. En la pagina 7 de la sentencia dice equivocadamente que “se ha agotado la lista de elegibles”, ver párrafo 2, pero, mas adelante, en la hoja siguiente, folio 8 de la sentencia dice que la accionante “debe seguir esperando”, incurriendo de este modo en una flagrante contradicción puesto que como he de seguir esperando si al mismo tiempo se afirma que la lista de elegibles ya esta agotada. El aquo, como se ve, no entendió a cabalidad el problema planteado.
3. Entendió, en cambio, que lo que se pretendía con la tutela era “trocar las plazas mayoritarias en plazas etnoeducadoras” y obviamente tampoco es así. Jamás he pretendido que las 84 plazas “mayoritarias” se conviertan como por arte de birlibirloque en “etnoeducadoras”, claro que no.
Lo que he dicho en esta tutela es que: las comunas 7/13/14/15/16/21 y el corregimiento el Hormiguero en Cali son afroeducativas, etnoeducadoras y deben ser reconocidas y tratadas oficialmente como tales, pues, de lo contrario, se esta cometiendo una desigualdad de trato injustificada NO TOLERADA POR LA CONSTITUCIÓN, ante el hecho tozudo y notorio de que, en Cali, el 52% por ciento de la población es afrodescendiente y está ubicado prioritariamente en estas comunas y el corregimiento.
4. Además, da por sentado el A quo afirmaciones del Municipio que no tienen respaldo probatorio en el expediente: por ejemplo que las demás vacantes de rectorías en esas comunas se han ocupado con ganadores de los concursos mayoritarios, lo cual denuncio como no cierto. Es falso. Se han llenado a punta de traslados y encargos de personas cercanas al gobierno de turno o de supervisores y Directores de núcleo; y por ejemplo que, todas las demás instituciones oficiales, fuera de 6, son instituciones ordinarias no afroeducativas, del “grupo mayoritario” sin que haya ningún estudio ni acto administrativo que justifique esa afirmación sino todo lo contrario.
5. Finalmente, no exigió al accionado que aportara las pruebas que solicité con la tutela inicial.
Como consecuencia de estas equivocaciones el fallo decidió fue NO TUTELAR mis derechos que, por lo mismos, aun siguen violados por las actitudes discriminatorias de la SECRETARIA DE EDUCACION DE CALI, las cuales pretende prolongar hasta que la lista de elegibles en la que yo me encuentro liderando el turno, pierda su vigencia el 27 de noviembre de la anualidad que se tramita.
PETICIÓN
Por todo lo antes expuesto pido al JUEZ CONSTITUCIONAL DE 2ª INSTANCIA que REVOQUE la sentencia 081 de 2010 proferida por el JUZGADO 10 penal municipal y, en su lugar, ordene TUTELAR los derechos fundamentales de quien le habla LUZ DARY ECHEVERRY SERRATO en el sentido de ORDENAR al Municipio de Cali-Secretaría de Educación CONCERTAR, dentro de un plazo perentorio, con el o la Representante de Afrocolombianos en Cali el número REAL de plazas que les corresponden A LA FECHA para docentes y directivos docentes en la ciudad de Cali y proveerlas con las listas de elegibles vigentes hasta antes del 27 de noviembre de 2010, mediante los correspondientes actos administrativos para lo cual deberá previamente hacer, como lo ordenó el MINISTERIO DE EDUCACION, una REVISION y ACTUALIZACION DE LAS PLAZAS DOCENTES Y DE DIRECTIVOS DOCENTES en las COMUNAS7/13/14/15/16/21 y el corregimiento el Hormiguero en Cali.
PRUEBAS:
1. Documentales que aporto:
1. Informe del periódico el PAIS publicado el día 21 de mayo de 2010 sobre el porcentaje de la población afro en Cali y las comunas de mayor incidencia, según el propio reporte del MUNICIPIO DE CALI.
2. PERTENENCIA ETNICA en la ciudad de CALI, según el último censo oficial publicada por el DANE ampliado al 2005.
3. Declaración juramentada Dra. Sandra de las Lajas Torres.
4. Video didáctico El amor no tiene color
2. Documentales que pido relacionar:
2.1 Que se requiera al MUNICIPIO DE CALI para que informe al despacho de segunda instancia lo siguiente:
a. Estudios sobre la afrocaleñidad indicando el porcentaje de esa población y las comunas donde se asienta este grupo poblacional, a la Secretaría de Bienestar social y Territorial del Municipio.
b. Estudio realizado por la Universidad Javeriana a cargo de la Doctora CLARA INSE OSSA, investigadora de asuntos étnicos, que se puede solicitar en la Secretaria de Bienestar Social y Territorial del Municipio de Cali ubicada en el CAM 5 piso.
c. Certificación del numero total de rectorías oficiales en el municipio de Cali
d. Certificación del numero total de rectorías oficiales en el municipio de Cali ubicadas en las comunas 7, 13, 14, 15, 16 y 21.
e. Certificación sobre el último concurso de instituciones mayoritarias para directivos docentes indicando la fecha de su realización, la lista de elegibles y su vigencia.
f. La relación de nombramientos provisionales o definitivos realizados en rectorías desde el 27 de noviembre de 2008, indicando quienes han sido nombrados por concurso especial para docentes y directivos etnoeducadores en las comunas7, 13, 14, 15, 16 y 21 y quienes no.
g. Oficiar al periódico el País de Cali para que remita los estudios que sirvieron a la publicación de la pagina A2 sobre la afrocaleñidad en la edición del pasado viernes 21 de mayo de 2010 a la dirección ubicada en la sede principal de este periódico en la ciudad de Cali, a la dirección que aparece en el Directorio:Cra.2 No. 24-46 Cali. Teléfonos: 6855000-8987000.
h. Oficiar al Municipio de Cali para que indique al despacho, por medio de la Secretaria de Educación, acerca de los traslados y encargos que ha realizado desde marzo de 2009 hasta le fecha en las instituciones educativas oficiales de las comunas 7/13/14/15/16/21 y el corregimiento el Hormiguero en Cali
3. Testimoniales que pido decretar:
1. Que se cite a declarar al señor EX SECRETARIO DE EDUCACION DE CALI Doctor CARLOS ALBERTO SAAVEDRA MACIAS para que informe sobre las medidas necesarias para establecer un trato equitativo de plazas directivas docentes a los etnoeducadores en el Municipio de Cali y sobre la insuficiencia de las mismas, con el fin de acreditar que desde hace mas de 4 años dicha asignación de plazas se debe actualizar. El doctor SAAVEDRA puede ser citado a la carrera 4 No 10-44 oficina 803 de la ciudad de Cali.
2. Que se cite a declarar a la señora SANDRA DE LAS LAJAS TORRES PAZ en su condición de representante Afrocolombianos en el Municipio de Cali para que se pronuncie sobre la realidad étnica de la afrocaleñidad y su inequivalencia o desproporción en las plazas directivas docentes de etnoeducadores y la necesidad de su revisión y ajuste con las autoridades educativas de Cali. La señora SANDRA TORRES puede ser citada a la carrera 4 No 10-44 oficina 803 de esta ciudad.
4- Documentales que aporté y no fueron tenidas en cuenta por defecto factico del sentenciador de instancia:
4.1. ACTA de enero 23 de 2006, firmada por el entonces Secretario de educación de Cali y la Representante de Afrocolombianos en el Municipio en la que se nota, en el punto 4, que se alude a “los nombramientos restantes” fuera de las 6 rectorías y coordinaciones de esa época, los cuales dijeron que “se irán realizando… tomados en el orden que aparezcan en la lista de elegibles…” visible desde la tutela inicial como anexo 13.
4.2. ACTA del COMITÉ DE IMPULSO ETNOEDUCATIVO firmada por el Secretario de Educación Municipal quien era a la sazón el Doctor Carlos Alberto Saavedra en la que dispuso, fuera de las 6 casillas de esa época, “…en consideración con lo anterior se acordó desarrollar y ejecutar una serie de estrategias para elevar mediante acto administrativo el incremento de 200 plazas etnoeducativas afrocololmbianas, dispuesto así desde el 26 de julio de 2005.
4.3.Circular No. 25 del 08 de noviembre de 2004, firmada por la sra. Ministra de Educación, Dra. Vélez.
Atentamente,
LUZ DARY ECHEVERRY SERRATO
C.C. 31.900.861 Cali
DOCENTE ETNOEDUCADORA
ROSARITO LOZANO CERON
H. JUEZ DECIMO PENAL MUNICIPAL DE CALI
E.S.D.
REFERENCIAS: TUTELA
EXPEDIENTE 2010-00069
ACTORA: LUZ DARY ECHEVERRY
ACCIONADO: MUNICIPIO DE CALI/ SECRETARIA DE EDUCACION
SENTENCIA DE PRIMERA INSTANCIA: 81 DE 2010.
ACTUACION QUE SE REGISTRA: IMPUGNACION DEL FALLO DE TUTELA.
Señoría,
LUZ DARY ECHEVERRY SERRATO, vengo en mi propio nombre, conocidas mi condiciones civiles y profesionales dentro del procedimiento tutelar de la referencia, dada mi calidad de perjudicada por las acciones y omisiones imputables a la SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL MUNICIPIO DE CALI, a presentar respetuosamente la sustentación de la IMPUGNACION al fallo de primera instancia proferido por su despacho mediante la Sentencia de Tutela No 081 que me fue notificada el pasado 20 de mayo de 2010, personalmente, por cuanto, dicho proveído resolvió equivocadamente NO TUTELAR los derechos que me han sido lesionados, según el mérito de las pruebas y alegatos que militan en este proceso.
Camino para ante el ad quem con la esperanza de explicar las razones por las cuales mis derechos FUNDAMENTALES han sido violados por la SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE CALI, partiendo de la siguiente
SINTESIS DEL CASO LITIGADO:
Señor Juez,
Ciertamente participé dentro del CONSURSO DE MERITOS convocado por la Secretaria de educación de Cali para proveer PLAZAS DE ETNOEDUCADORES colombianos para el nivel de DIRECTIVO DOCENTE, que tuvo su génesis en la CIRCULAR 25 del 8 de noviembre de 2004, firmada por la ministra de Educación CECILIA MARIA VELEZ WITHE, para el cargo de RECTORA de una INSTITUCION EDUCATIVA que atienda mayoritariamente población afrocolombiana en la ciudad de Cali.
Hoy, en la hora de ahora, tal como lo reconoció el juzgado 10 penal municipal, de primera instancia, me encuentro “en el primer puesto para ser nombrada en la vacante definitiva que se presente”, para el cargo de rector (a), desde hace más de un año, concretamente: desde marzo del 2009.
En esto no hay discusión alguna. Así está probado en el expediente y reconocido por el MUNICIPIO DE CALI tanto como por el A- QUO en la propia que sentencia que, salvo por eso, aquí se impugna.
Pero, y este pero es fundamental, ocurre que el MUNICPIO DE CALI/SECRETARIA DE EDUCACION pretexta para no hacer mi nombramiento en el cargo de RECTOR (A) de una institución educativa oficial, dentro de alguna de las comunas: 7/13/14/15/16 y 21 O EL HORMIGUERO, que, en esas comunas solo hay UNA (1) INSTITUCION clasificada como ETNOEDUCATIVA por COMUNA, contrariando la realidad social y étnica visible en el plenario y de publico conocimiento en toda la región, pero, lo hace, escudándose en que así era hace 4 años, cuando se publicó la resolución 4211.3.31.1718 del 2 de marzo de 2006, que convocaba al concurso.
En el entretanto, en esas comunas, probadas y reconocidas como COMUNAS AFROEDUCATIVAS dentro del municipio de Cali, por tener población mayoritariamente afrodescendiente, se han presentado VACANTES DEFINITIVAS de RECTOR y el MUNICIPIO/SECRETARIA DE EDUCACION las ha proveído en provisionalidad, a través de traslados o encargos, para favorecer sus compromisos políticos y de otra índole, poniéndolos por encima de mis derechos resultantes del concurso de méritos, al que ellos mismos denominan “especial”.
En una palabra: LA SECRETARIA DE EDUCACION DE CALI se aferra hoy a una realidad desueta y meramente formal de hace 4 años, pretextando que, en esa fecha, 2 de marzo de 2006, cuando se hizo la citación de la convocatoria al concurso, solo habían 6 plazas afroeducativas para el cargo de rector y con ello,desconocen la realidad de las comunidades afrocolombianas en Cali en las comunas 7/13/14/15/16 / 21 y el corregimiento del Hormiguero con lo cual, de contera, burlan mi derecho de ASCENDER al nivel DIRECTIVO DOCENTE, ganado por meritos, para seguir encargando o trasladando en esas instituciones a dedo funcionarios de su afecto, alegando que esas plazas no fueron incluidas – hace 4 años- al iniciar el concurso.
De este modo el MUNICIPIO DE CALI, muy campante, sigue nombrando rectores en provisionalidad, a través de traslados o encargos, en las instituciones educativas de esas comunas, en vez de proveer dichas vacantes con quienes, por méritos, seguimos a la espera de ser llamados a ocupar dichos cargos, en las vacantes que se presenten en cualquiera de esas comunas afroeducativas, según el cargo para el cual hemos concursado.
Y póngase atención a la advertencia realizada por la Ministra desde el 2004, que no fue en balde, refiriéndose al otorgamiento de plazas para estos grupos minoritarios y excluidos -afro y etnoraciales- en Colombia, que, a propósito del señalamiento del número de plazas afro y etno educativas dijo que tal era un:
“proceso susceptible de ser REVISADO y AJUSTADO para el cumplimiento efectivo de los derechos de estas poblaciones”
(CIRCULAR 25 DEL 8 DE NOVIEMBRE DE 2004, que tiene el carácter de ACTO ADMINISTRATIVO OBLIGATORIO)anexa a la tutela.
Así que renegarse arbitrariamente a aceptar, clasificar y tratar como INSITUCIONES EDUCATIVAS AFRO O ETNORACIOALES a las instituciones oficiales ubicadas en las comunas 7/13/14/15/16/ 21 y el corregimiento del Hormiguero de CALI, para burlar el derecho de los que estamos en turno a ASCENDER en el sistema de carrera docente, mientras se hacen favorcitos de toda índole, viola la Constitución y es actitud censurable por vía de tutela, por cuanto de este modo se laceran y se deshonran los derechos de quienes, de buena fe, nos sometimos a un concurso con el afán legitimo de superarnos en la carrera docente atrofiando de este modo nuestra competencia como docente o directivo docente etnoeducador.
La realidad, pues, desmiente la contestación del Municipio en esta tutela. Y el derecho, que se sepa, opera en la realidad.
Ciertamente, el viernes 21 de mayo, al día siguiente de notificarse esta sentencia, que ahora impugno, el periódico el PAIS de esta región publicó en la pagina A2 que CALI es la segunda ciudad AFRO DE LATINOAMERICA después de Salvador de Bahía, en Brasil.
Más aun: señaló que en Cali los afrodescendientes representan el 52% de la población total de la ciudad.
Y todavía mas: informó que “de acuerdo a la administración local, en la Capital del Valle del Cauca este sector tiene una fuerte presencia en las comunas 7, 14, 15 16 y 21”, como vengo reiterándolo a gritos desoídos y desesperados, hace mas de un año y a todo lo largo de esta tutela. Anexo en original la publicación del informativo en la página correspondiente.
A ver si ahora sí, por fin, alguien me lo cree. Tal es mi esperanza, señor Juez. No es verdad que a la población afrocolombiana le correspondan, al día de hoy, en esas comunas de Cali, sólo un cupo por cada comuna.
Por manera que, taparse de ojos y oídos a la realidad sociológico educativa de la ciudad, como lo hace la Secretaría de educación de Cali, desobedeciendo la orden ministerial contenida en la circular 25 del 8 de noviembre de 2004,de REVISAR Y AJUSTAR la asignación de plazas,desde antes de la convocatoria de marzo de 2006 para seguir muy tranquila haciendo encargos provisionales y traslados en las plazas que debe proveer echando mano de la lista de elegibles de afroeducadores docentes y directivos docentes, es actuar en contra de la Constitución y así pido que se declare en esta sentencia, que, con certeza, habrá de ser seleccionada y revisada por su trascendencia social y jurídica por la Corte Constitucional.
Es que, señor juez, conocidas las cifras de la afrocaleñidad, no tiene ningún respaldo constitucional que de 90 rectorías oficiales que hay en el Municipio de Cali, la secretaría de educación venga a decir que, oficialmente, sólo le corresponde 6 plazas a las comunidades afrorraciales, cuando dicho grupo - paradójicamente “minoritario”- ocupa el 52 % de la población de esta ciudad y esta asentado, como se sabe, en las comunas 7/13/14/15/16 y 21, tanto como en el corregimiento del Hormiguero, donde se han presentado vacantes definitivas para el cargo de rector y aún las hay.
Pero la administración insiste en rellenarlas a dedo, mediante traslados y encargos de personal que no tiene el perfil del etnoeducador, afirmando imperialmente, que, todos las demás instituciones son del “grupo mayoritario”. Que ironía.
El municipio, digo, pretende contradecir esta tozuda realidad con la afirmación de que, en la resolución de convocatoria, se dijo que solo eran 6 plazas y punto.
Y, eso sí, al preguntársele por las 84 plazas restantes dice: “¡ah, claro, esas pertenecen al “concurso mayoritario” por eso no las llenamos con la lista de elegibles del concurso especial!, Sino a dedo, Y punto!” así estén ubicadas en comunas plenamente identificadas como etnoeducativas.
Yo pregunto: Si esto no es trato diferencial injustificado, señor Juez, entonces ¿qué es? Tal el sentido de mi IMPUGANCION.
Hace rato, eso sí, que se tiene por averiguado el alcance del principio constitucional de la realidad sobre las meras formalidades, y más en materia laboral, así que, lo que pido en el trámite de esta impugnación es que no sea de recibo el argumento anacrónico, discriminatorio y formalista del MUNICIPIO DE CALI según el cual no es dable proceder a mi nombramiento en alguna de esas comunas, cualquiera de ellas que sea, porque cuando se hizo la convocatoria sólo había una institución afroeducativa en cada una de ellas, pues la realidad sociológica incrustada en el proceso demuestra, con estudios y publicaciones serias, que ese trato no es igualitario ni proporcional, ni razonable ni justo, sino groseramente inconstitucional.
Respaldar –pues- la “verdad formal” del municipio desconociendo la realidad de las comunas 7/13/14/15/16/21 y el corregimiento el Hormiguero de Cali, como lo hace la sentencia impugnada, es dar patente de corso para patrocinar la politiquería y el amiguismo en las designaciones de rectores en las instituciones educativas que, por derecho, deben ser ocupadas por docentes y directivos docentes etnoeducadores, en esas comunas, en unos porcentajes mas acordes y consonantes con la verdad real.
Por todo eso, señalo con afán de síntesis, los yerros facticos y sustantivos en los que incurrió el sentenciador de primera instancia, a manera de
RAZONES POR LAS CUALES EL FALLO IMPUGANDO SE DEBE REVOCAR:
1. Concibió mal el problema planteado: porque en el párrafo 1, hoja 4, de sus consideraciones al delinear la cuestión dijo que se trataba de dilucidar si a la señora LUZ DARY ECHEVERRY que quedó de 8 en un concurso especial se le había violado sus derechos al no ser nombrada en una de las 6 plazas para rectora de las comunas7/13/14/15/16 y 21. Obviamente que no es así. Pero esta no era la cuestión sometida a su juicio. La cosa era otra.
2. En la pagina 7 de la sentencia dice equivocadamente que “se ha agotado la lista de elegibles”, ver párrafo 2, pero, mas adelante, en la hoja siguiente, folio 8 de la sentencia dice que la accionante “debe seguir esperando”, incurriendo de este modo en una flagrante contradicción puesto que como he de seguir esperando si al mismo tiempo se afirma que la lista de elegibles ya esta agotada. El aquo, como se ve, no entendió a cabalidad el problema planteado.
3. Entendió, en cambio, que lo que se pretendía con la tutela era “trocar las plazas mayoritarias en plazas etnoeducadoras” y obviamente tampoco es así. Jamás he pretendido que las 84 plazas “mayoritarias” se conviertan como por arte de birlibirloque en “etnoeducadoras”, claro que no.
Lo que he dicho en esta tutela es que: las comunas 7/13/14/15/16/21 y el corregimiento el Hormiguero en Cali son afroeducativas, etnoeducadoras y deben ser reconocidas y tratadas oficialmente como tales, pues, de lo contrario, se esta cometiendo una desigualdad de trato injustificada NO TOLERADA POR LA CONSTITUCIÓN, ante el hecho tozudo y notorio de que, en Cali, el 52% por ciento de la población es afrodescendiente y está ubicado prioritariamente en estas comunas y el corregimiento.
4. Además, da por sentado el A quo afirmaciones del Municipio que no tienen respaldo probatorio en el expediente: por ejemplo que las demás vacantes de rectorías en esas comunas se han ocupado con ganadores de los concursos mayoritarios, lo cual denuncio como no cierto. Es falso. Se han llenado a punta de traslados y encargos de personas cercanas al gobierno de turno o de supervisores y Directores de núcleo; y por ejemplo que, todas las demás instituciones oficiales, fuera de 6, son instituciones ordinarias no afroeducativas, del “grupo mayoritario” sin que haya ningún estudio ni acto administrativo que justifique esa afirmación sino todo lo contrario.
5. Finalmente, no exigió al accionado que aportara las pruebas que solicité con la tutela inicial.
Como consecuencia de estas equivocaciones el fallo decidió fue NO TUTELAR mis derechos que, por lo mismos, aun siguen violados por las actitudes discriminatorias de la SECRETARIA DE EDUCACION DE CALI, las cuales pretende prolongar hasta que la lista de elegibles en la que yo me encuentro liderando el turno, pierda su vigencia el 27 de noviembre de la anualidad que se tramita.
PETICIÓN
Por todo lo antes expuesto pido al JUEZ CONSTITUCIONAL DE 2ª INSTANCIA que REVOQUE la sentencia 081 de 2010 proferida por el JUZGADO 10 penal municipal y, en su lugar, ordene TUTELAR los derechos fundamentales de quien le habla LUZ DARY ECHEVERRY SERRATO en el sentido de ORDENAR al Municipio de Cali-Secretaría de Educación CONCERTAR, dentro de un plazo perentorio, con el o la Representante de Afrocolombianos en Cali el número REAL de plazas que les corresponden A LA FECHA para docentes y directivos docentes en la ciudad de Cali y proveerlas con las listas de elegibles vigentes hasta antes del 27 de noviembre de 2010, mediante los correspondientes actos administrativos para lo cual deberá previamente hacer, como lo ordenó el MINISTERIO DE EDUCACION, una REVISION y ACTUALIZACION DE LAS PLAZAS DOCENTES Y DE DIRECTIVOS DOCENTES en las COMUNAS7/13/14/15/16/21 y el corregimiento el Hormiguero en Cali.
PRUEBAS:
1. Documentales que aporto:
1. Informe del periódico el PAIS publicado el día 21 de mayo de 2010 sobre el porcentaje de la población afro en Cali y las comunas de mayor incidencia, según el propio reporte del MUNICIPIO DE CALI.
2. PERTENENCIA ETNICA en la ciudad de CALI, según el último censo oficial publicada por el DANE ampliado al 2005.
3. Declaración juramentada Dra. Sandra de las Lajas Torres.
4. Video didáctico El amor no tiene color
2. Documentales que pido relacionar:
2.1 Que se requiera al MUNICIPIO DE CALI para que informe al despacho de segunda instancia lo siguiente:
a. Estudios sobre la afrocaleñidad indicando el porcentaje de esa población y las comunas donde se asienta este grupo poblacional, a la Secretaría de Bienestar social y Territorial del Municipio.
b. Estudio realizado por la Universidad Javeriana a cargo de la Doctora CLARA INSE OSSA, investigadora de asuntos étnicos, que se puede solicitar en la Secretaria de Bienestar Social y Territorial del Municipio de Cali ubicada en el CAM 5 piso.
c. Certificación del numero total de rectorías oficiales en el municipio de Cali
d. Certificación del numero total de rectorías oficiales en el municipio de Cali ubicadas en las comunas 7, 13, 14, 15, 16 y 21.
e. Certificación sobre el último concurso de instituciones mayoritarias para directivos docentes indicando la fecha de su realización, la lista de elegibles y su vigencia.
f. La relación de nombramientos provisionales o definitivos realizados en rectorías desde el 27 de noviembre de 2008, indicando quienes han sido nombrados por concurso especial para docentes y directivos etnoeducadores en las comunas7, 13, 14, 15, 16 y 21 y quienes no.
g. Oficiar al periódico el País de Cali para que remita los estudios que sirvieron a la publicación de la pagina A2 sobre la afrocaleñidad en la edición del pasado viernes 21 de mayo de 2010 a la dirección ubicada en la sede principal de este periódico en la ciudad de Cali, a la dirección que aparece en el Directorio:Cra.2 No. 24-46 Cali. Teléfonos: 6855000-8987000.
h. Oficiar al Municipio de Cali para que indique al despacho, por medio de la Secretaria de Educación, acerca de los traslados y encargos que ha realizado desde marzo de 2009 hasta le fecha en las instituciones educativas oficiales de las comunas 7/13/14/15/16/21 y el corregimiento el Hormiguero en Cali
3. Testimoniales que pido decretar:
1. Que se cite a declarar al señor EX SECRETARIO DE EDUCACION DE CALI Doctor CARLOS ALBERTO SAAVEDRA MACIAS para que informe sobre las medidas necesarias para establecer un trato equitativo de plazas directivas docentes a los etnoeducadores en el Municipio de Cali y sobre la insuficiencia de las mismas, con el fin de acreditar que desde hace mas de 4 años dicha asignación de plazas se debe actualizar. El doctor SAAVEDRA puede ser citado a la carrera 4 No 10-44 oficina 803 de la ciudad de Cali.
2. Que se cite a declarar a la señora SANDRA DE LAS LAJAS TORRES PAZ en su condición de representante Afrocolombianos en el Municipio de Cali para que se pronuncie sobre la realidad étnica de la afrocaleñidad y su inequivalencia o desproporción en las plazas directivas docentes de etnoeducadores y la necesidad de su revisión y ajuste con las autoridades educativas de Cali. La señora SANDRA TORRES puede ser citada a la carrera 4 No 10-44 oficina 803 de esta ciudad.
4- Documentales que aporté y no fueron tenidas en cuenta por defecto factico del sentenciador de instancia:
4.1. ACTA de enero 23 de 2006, firmada por el entonces Secretario de educación de Cali y la Representante de Afrocolombianos en el Municipio en la que se nota, en el punto 4, que se alude a “los nombramientos restantes” fuera de las 6 rectorías y coordinaciones de esa época, los cuales dijeron que “se irán realizando… tomados en el orden que aparezcan en la lista de elegibles…” visible desde la tutela inicial como anexo 13.
4.2. ACTA del COMITÉ DE IMPULSO ETNOEDUCATIVO firmada por el Secretario de Educación Municipal quien era a la sazón el Doctor Carlos Alberto Saavedra en la que dispuso, fuera de las 6 casillas de esa época, “…en consideración con lo anterior se acordó desarrollar y ejecutar una serie de estrategias para elevar mediante acto administrativo el incremento de 200 plazas etnoeducativas afrocololmbianas, dispuesto así desde el 26 de julio de 2005.
4.3.Circular No. 25 del 08 de noviembre de 2004, firmada por la sra. Ministra de Educación, Dra. Vélez.
Atentamente,
LUZ DARY ECHEVERRY SERRATO
C.C. 31.900.861 Cali
DOCENTE ETNOEDUCADORA
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